關云卿

高職院校機械類生產(chǎn)性實訓教師能力培養(yǎng)

關云卿

作為為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能的高職院校，實踐教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。對高職院校實訓教師隊伍的現(xiàn)狀分析，有針對性的對實訓教師進行實踐工程能力及教學能力的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)、引進和提高相結(jié)合的措施，建立起一支強有力的復合型專職生產(chǎn)性實訓教師隊伍，并建立相應的競爭獎勵機制，達到吸引優(yōu)秀人才到實訓教師隊伍中來的目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。

高職院校；機械類實訓教師；生產(chǎn)性實訓；教師能力

實踐教學貫穿于高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的全過程，它是高職院校專業(yè)教學最重要的組成部分，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。而建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，作為生產(chǎn)性實訓基地的實訓教師，既是實踐教學的承擔者，也是產(chǎn)品制造的執(zhí)行者，實訓教師能力的高低將直接影響實訓教學質(zhì)量及產(chǎn)品的順利交貨。因此，實訓教師是高職院校開展實訓教學、加強產(chǎn)學結(jié)合的重要力量，是實訓課程開發(fā)、教材建設的中堅力量，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才、提高辦學質(zhì)量的根本保證。

一、高職院校實訓教師隊伍的現(xiàn)狀

項目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校實訓教學師資隊伍不同程度地存在一些共性問題。

1.聘請企業(yè)離退休人員。這是某些學校尤其是民辦學校實訓教師來源的主體，他們在企業(yè)工作了許多年，雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，操作技能非常熟練，但年齡普遍偏大，理論知識相對薄弱，欠缺適宜的教學方法及手段。[1]

2.本校畢業(yè)的優(yōu)秀學生。這是某些學校實訓教師的主要來源，雖有一定的技能及專業(yè)知識，在擔任實訓教師仍需經(jīng)過長時間的培養(yǎng)才能勝任。

3.普通高校相應專業(yè)畢業(yè)生。他們的專業(yè)理論知識較扎實，但沒有實踐工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，其實踐技能及教學能力難以滿足高職院校生產(chǎn)性實訓的要求。

4.從技校、中職升格或調(diào)入教師。他們的專業(yè)知識及操作技能，與高職院校的實訓教學要求還存在一定差距，無法滿足生產(chǎn)性實訓需要。

5.學校富余待崗人員。由于崗位的調(diào)整，富余人員被安置在實訓教學崗位。顯然，這些人員中的大部分是不能勝任生產(chǎn)性實訓工作的。

6.來自校企協(xié)作單位的兼職實訓教師。雖然，他們掌握了熟練的實際操作技能，能滿足生產(chǎn)要求，但其工作穩(wěn)定性差，又欠缺合理的教學方法，不具備因材施教的能力，對他們考核難度也較大。

（二）實訓教師無法滿足生產(chǎn)實訓要求

壓汞孔隙分析是目前測量孔隙分布的經(jīng)典方法，適合測試干燥試樣的孔隙分布。初始壓實狀態(tài)下的試樣孔隙分布特征如圖6所示。

根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標的要求，實訓教師與學生人數(shù)的比例應達到1:14。在課題組調(diào)查的學校中，這個比例是遠遠沒有達到。通常情況，由于學校實訓場地及設備數(shù)量不夠，或為了節(jié)約教學成本，一名實訓教師不僅要指導整班的學生，還要完成生產(chǎn)任務，因此，學生的實訓課程就演變成了自主實習。這樣，帶來的結(jié)果是實訓教師顧此失彼，同時，還存在安全隱患，生產(chǎn)性實訓就無從談起。[2]

（三）生產(chǎn)性實訓教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

生產(chǎn)性實訓教師的任務具有多樣性，既要傳授一定的專業(yè)知識，還要示范或者指導設備的操作方法，生產(chǎn)任務也要與學生一起共同完成。但是，基于實訓教師來源渠道的多樣性，繼續(xù)學習的能力有差異，有些實訓教師不能及時掌握新的工藝技術，如對引進新設備的原理和操作不會。因此，他們完全無法適應實訓教學的基本要求，所培養(yǎng)的學生根本不能掌握先進工藝和技術，不能適應職業(yè)崗位遷移和發(fā)展的要求。[3]

（四）生產(chǎn)性實訓教師的待遇普遍偏低

實訓教學在教學中的地位不被重視，有的高職院校將實訓室和實訓基地劃為輔助教學單位，工資待遇與專業(yè)教師相比普遍偏低；有的院校其收入視完成生產(chǎn)任務的多少而定，這樣就會引起實訓教師以完成生產(chǎn)任務為主要目標，教學僅是輔助任務，因此，教學的效果就可想而知了。同時，實訓教師在職稱評定、評優(yōu)晉級、進修培訓、學習考察等方面，很難與專業(yè)教師一視同仁，這一點值得以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為主的高職院校深思。

（五）生產(chǎn)性實訓教師隊伍不穩(wěn)定

實訓教師待遇偏低、工作環(huán)境相對較差，實訓教師崗位缺乏較大的吸引力，要留住和引進能工巧匠或者復合型人才，就顯得困難重重。

二、高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教師能力的培養(yǎng)

（一）高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓方式的建立

重慶工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程學院根據(jù)自身情況，結(jié)合服務重慶“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)——汽車摩托車產(chǎn)業(yè)及裝備制造業(yè)，對實訓教學方案進行了生產(chǎn)性實訓方式的調(diào)整。[4]

1.模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，開展金屬切削機床操作的基本技能培訓工作。將實訓內(nèi)容從訓練零件的材質(zhì)、加工裝備以及切削方式的選擇等方面做到與企業(yè)生產(chǎn)方式高度一致；為此，設計了合理的訓練課題零件，著重解決學生對于鉆床、車床、銑床、磨床等操作技能的訓練。為了解決實訓設備數(shù)量少及學生人數(shù)多的矛盾，讓學生有更多的實訓練習機會，并通過實訓加深對理論知識的理解，在實訓教學實施過程中將學生分成兩組進行，即兩組學生分別由甲、乙兩位教師指導。其中，甲教師指導機床的操作技能；乙教師根據(jù)學生該學期學習的有關課程知識，找出這些知識在工程實踐中的應用案例，幫助學生理解理論課程中重點、難點問題。完成實訓任務后，兩組學生需要交換實訓場地、實訓內(nèi)容，再由甲、乙老師授課或指導。另外，在實訓現(xiàn)場推行定置管理制度（“6S”管理制度），將實訓安全管理制度、機床操作規(guī)程與保養(yǎng)等知識制作成看板上墻，營造真實的生產(chǎn)氛圍，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.讓學生參與到企業(yè)生產(chǎn)制造的各個環(huán)節(jié)，使其感受企業(yè)的真實環(huán)境。通過統(tǒng)一對生產(chǎn)任務的加工案例進行講解，組織學生參與學院附屬重慶第三機床廠的機械產(chǎn)品、專用機床的設計、制造及技術開發(fā)項目零件的各個環(huán)節(jié)；或在企業(yè)指導教師的帶領下完成具體的生產(chǎn)任務。這樣，可以增加學生對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化以及企業(yè)崗位的任務及要求的理解，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技術技能人才打下基礎。

3.加強“職業(yè)資格證書”工作的推進。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求及特點，組織學生參加普通鉗工、加工中心操作工、數(shù)控車工以及數(shù)控機床裝調(diào)與維修工等職業(yè)技能的強化培訓，促進“雙證書”制度的推行。

4.加強“理實一體化”課程建設與實踐。學院組織教師對金屬切削機床、機床夾具設計、塑料模具設計、數(shù)控編程與加工以及機械加工工藝設計等課程按照“理實一體化”教學模式建設與踐行，這樣可以全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和設計能力，提高學生綜合實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、線切割操作工等工種的操作技能培訓期間，除了完成這些機床的操作技能訓練外，允許學生開展實訓內(nèi)容的創(chuàng)新設計活動。即學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合操作培訓的特點和給定訓練工件的材料、尺寸大小創(chuàng)新設計實訓練習件圖樣并按圖加工完成，實訓指導教師根據(jù)學生設計制作的作品給予評價打分，并將其納入實習成績考核范圍。采取這種實訓方式，極大地激發(fā)了學生的實訓興趣，創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉。

（二）高職院校機械類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教師能力的培養(yǎng)

重慶工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程學院隨著生產(chǎn)性實訓方式的轉(zhuǎn)變，對實訓教師的能力提出了更高的要求，即實訓教師不僅是一個會熟練操作機床的技師，又是一個設計經(jīng)驗豐富的工程師，更是一個專業(yè)理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師。因此，根據(jù)實訓教師的來源及能力不同，針對不同的生產(chǎn)實訓崗位，制定出合理的培養(yǎng)方案，加強對實訓教師能力的培養(yǎng)和提高。

1.加強青年實訓教師工程實踐能力的培養(yǎng)。對于工程能力缺乏的青年實訓教師，根據(jù)學校需要結(jié)合本人意愿，定好發(fā)展方向及目標，采取有效措施。（1）利用假期，委派青年實訓教師到校企合作單位頂崗鍛煉，參與到企業(yè)產(chǎn)品及其零件的設計、生產(chǎn)過程中，便于學習新技術、新工藝，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并通過與企業(yè)職工的接觸交流，吸取他們的工作經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)技能；（2）將青年實訓教師派到企業(yè)頂崗鍛煉半年或一年，根據(jù)專業(yè)特點進行專項培訓；（3）聘請校內(nèi)或企業(yè)專家來校開展專業(yè)技能的培訓工作；（4）在關聯(lián)高職院校之間互派教師交流學習；（5）鼓勵青年實訓教師參與到機械工程學院的各設計研究所承接的項目中去。通過以上舉措可以豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實訓教師的工程實踐能力。

2.加強實訓教師的繼續(xù)教育。開展不定期的培訓學習工作，使教師的知識得到更新、技能得到提高：（1）采用講座形式，組織或邀請行業(yè)企業(yè)專家到校講課，交流討論有關專業(yè)知識、技能的發(fā)展趨勢；（2）針對性開展在職進修培訓教育，解決學校學歷層次達標問題，并使教師的操作技能或運用現(xiàn)代教學技術的能力得到提升；（3）在學院新設備安裝、調(diào)試期間開展教師培訓工作；（4）鼓勵教師參加教育教學活動，通過自身業(yè)務能力的展示以及與同行的交流討論、學習、評價，進一步加強教學業(yè)務能力；（5）鼓勵教師考取相關崗位的高級及以上職業(yè)資格證書。

3.采取多種形式，加強復合型教師隊伍建設。一方面，是培養(yǎng)人才，主要針對青年教師的培養(yǎng)，如前所述派遣教師到合作企業(yè)工作，并根據(jù)其在學校的工作崗位性質(zhì)安排工程實踐的項目內(nèi)容；另一方面，是引進人才，學院從裝備制造企業(yè)引進了一批實踐經(jīng)驗豐富的工程師充實教師隊伍，承擔學生實訓指導工作，并帶領青年教師參與工程項目開發(fā)工作。

4.建立相應的競爭獎勵機制。（1）調(diào)整實訓教師的課時單價與理論教師一致；（2）每個班級增加指導教師人數(shù)，以緩解因?qū)W生人數(shù)多、教師安全責任重大的壓力；（3）實訓教師的職稱評定納入高職院校職稱評價體系。這些激勵措施的出臺，吸引了更多的理論教師參與到實訓教學，使實訓教師的專業(yè)理論水平和技能水平得到了整體的提升。

[1]涂玉芬，王洪德.高職院校實訓教學師資存在的問題及對策[J].職教論壇，2009（9）：54-55.

[2]張晨晨.高職院校實訓師資隊伍建設探析[J].中國成人教育，2014（3）：98-100.

[3]陳萍，張桂春.職業(yè)學校實訓教師專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].職教通訊，2007（4）：58-61.

[4]關云卿，趙平.高職院校機械類生產(chǎn)性實訓方式與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（1）：84-85.

[責任編輯李漪]

2009年度重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校機械類實訓方式研究與實踐”（項目編號：09-2-114）

關云卿，男，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院高級工程師，主要研究方向為職業(yè)教育、機械設計與制造。

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1674-7747（2016）26-0057-03