江蘇省省級機關第一幼兒園　周　艷

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托班開展區(qū)域活動的探索

江蘇省省級機關第一幼兒園周艷

學習性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來實現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。2～3歲孩子的特點是生長發(fā)育快，但動作協(xié)調(diào)性差；處在口語發(fā)展的關鍵期，自我意識開始萌芽；直覺行動思維，情緒不穩(wěn)定。根據(jù)他們的年齡特點，區(qū)域活動應體現(xiàn)分散、自由、自主、寬松等特點。我們該怎樣為這些孩子創(chuàng)設活動區(qū)，提供怎樣的操作材料呢？

一、托班的活動區(qū)創(chuàng)設

1.根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和年齡特點設置活動區(qū)。

托班孩子對外部世界和客觀世界充滿好奇，各種感官也處在較為活躍的狀態(tài)，他們的活動范圍不斷擴大，探究客觀世界的嘗試不斷增加。在這個階段，托班孩子大肌肉動作的協(xié)調(diào)性還不夠。隨著大腦的發(fā)育和成熟，他們動作的準確和精細程度在不斷提高。我們根據(jù)孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和年齡特點設置了“小小書屋”“娃娃家”“玩一玩”等三個活動區(qū)域，投放于各個區(qū)角的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。

2.根據(jù)孩子興趣變化增添活動區(qū)。

隨著孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動能力的加強，我們逐步增設了新的區(qū)角。如當孩子在幼兒園學習了自己進餐，有了動手吃飯的經(jīng)驗后，我們開辟了“生活區(qū)”，幼兒在給“小動物”“小娃娃”喂飯的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作，又鞏固了正確拿調(diào)羹的生活技能。又如孩子們有了涂鴉的經(jīng)驗后，我們適時開設了“涂鴉區(qū)”，讓他們用筆在紙上“亂涂亂畫”，充分滿足他們的好奇心。再如，在孩子們有了印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經(jīng)驗，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣后，我們立即開辟了“玩色區(qū)”，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓他們自由選擇方式作畫，這樣既滿足了孩子的心理需求，又發(fā)展了辨色能力。

3.注重提高孩子的交往能力，設立自由活動區(qū)。

托班的孩子喜歡獨自游戲，為提高他們的交往能力，我們嘗試開設了“自由區(qū)——休閑小筑”。在這里，孩子們可以玩從家里帶來的玩具，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩。這樣不僅提高了新生的入園適應能力，而且增進了孩子之間的交往。在這個區(qū)域中我們還提供許多沒有固定玩法，可以組合的材料，如大插片、大紙磚、指偶等，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作，自由組合，做做玩玩。

4.將集體教學與活動區(qū)相結(jié)合。

由于托班集體教學的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我們將集體教學的延伸和探索部分與活動區(qū)相結(jié)合。集體教學中的許多游戲是孩子們感興趣的，而且也需要反復操作才能獲得相應的經(jīng)驗?；顒訁^(qū)活動是集體教學的延伸，滿足了孩子進一步探索的興趣。區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容是相互關聯(lián)的。區(qū)域活動既可以是主題教學活動的延伸，也可以是對主題活動內(nèi)容的豐富。如在“水果孩子”主題中，我們設置了美工區(qū)——涂色：水果孩子。這就是一個集體教學活動的延伸部分，目的在于激發(fā)孩子對色彩的興趣，愿意動手涂色；益智區(qū)——水果穿穿樂，是我們?yōu)樨S富主題內(nèi)容而設計的一個活動，目的在于感知水果的色彩、大小，促進孩子手眼協(xié)調(diào)發(fā)展；在閱讀區(qū)的墻面上我們結(jié)合主題增添了故事《大蘋果和小蘋果》以及各種水果的圖片，供孩子練習講述，提高他們的口語表達能力。在“冬天”的主題活動中，我們提供了與主題活動相關的故事圖書——《冬天冷啊冷》《白衣服真漂亮》等，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；結(jié)合主題我們還在益智區(qū)設置了“有趣的手套”等活動。

二、托班活動區(qū)中材料的投放

材料是兒童探索和學習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動內(nèi)容以及期望孩子們獲得的經(jīng)驗蘊涵在所提供的材料之中，使他們通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。

1.提供的材料具有一定的情景性。

越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習與他自己有關時，才會全身心投入，在這種情況下，不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。這就要求我們在提供材料時應該注重生活情景性。

如在圖書區(qū)中，提供一些軟墊、靠墊，供托班孩子坐和靠。從托班孩子的年齡特點出發(fā)，我們也制作了一些空白圖書、各種住在房子里的動物圖片（貼在墻上），鼓勵孩子將墻上的圖片取下，貼在空白圖書上來自制圖書，并講述。孩子們聚在一起講述，可自言自語，也可講給毛絨玩具聽。孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，就會激發(fā)起主動閱讀、講述的興趣。

2.材料要安全，尺寸大，而且色彩鮮艷。

小年齡的孩子在擺弄材料的時候，喜歡將小的玩具往嘴、鼻子里塞。我們在選擇材料時，應該挑選體積大、重量輕、顏色鮮艷、質(zhì)地柔軟、數(shù)量多而且又適合平行游戲的材料。如“建筑工地”活動，我們提供了大型海綿積木、奶粉罐、大大的毛絨玩具。圖書區(qū)中提供布制的圖書，既不容易壞，又便于清洗，等等。

3.材料提供要有目的性。

材料投放的目的性是指教師在選擇操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的適宜性，同時，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。

對于托班孩子而言，一些以提高手指小肌肉靈活性和動手能力，生活習慣為主要目標的材料就較適宜放在區(qū)域活動中。比如在生活區(qū)里提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進行穿木珠、穿吸管的練習，提高手眼協(xié)調(diào)性。

一個目標可以通過許多材料的共同作用來達成，同樣一種材料也能夠為多項目標服務，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子翻襪子，提高生活能力，又能讓他們練習夾襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們給襪子配對，提高分類能力。

因此，教師要將孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應起來，有目的地引導孩子進入到活動中，通過孩子的操作活動，使他們逐步接近預定的目標。同時教師應該充分挖掘材料在不同區(qū)域的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

4.材料的提供具有層次性。

材料的提供要考慮到不同層次幼兒的需要，使每個孩子在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大，因此給托班孩子提供的材料更應體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、循序漸進。例如在“夾夾子”區(qū)域活動中，我們就為不同能力水平的孩子提供了不同的夾子，有菠蘿、草莓型的水果夾子，有普通的夾衣服的塑料夾子，后一種夾子開合比前一種有一定的難度。我們還提供了孩子夾在頭上的發(fā)夾，有蝴蝶形、花朵形等，但這類夾子捏手處較小，開合緊，所以更難讓夾子張開、合攏，需要一定的指力才能張開。最后我們提供的是木夾子，這種夾子很緊，必須等孩子在熟練運用前幾種夾子的基礎上運用很大的指力才能打開。這樣，不同難易程度的夾子，讓小肌肉動作發(fā)展不同程度的孩子都有了合適的操作材料，他們能在不同的操作中獲得不同的發(fā)展。

這樣層次的安排，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主參與活動，缺乏自信的孩子通過活動看到成功，體驗成功，已成功的孩子不斷看到新的前進方向。讓每個孩子都能找到適合自己的材料。

5.材料的提供具有多功能性。

孩子的探索性學習往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，使區(qū)域探索活動更加有趣。材料的多功能性就是盡量做到一物多用，一物多玩。如娃娃區(qū)中的湯圓、酒釀圓子（毛毛球），美工區(qū)中毛毛球制作的毛毛蟲、蝴蝶、蝸牛等，感知操作區(qū)中喂娃娃吃的食物，使一物多用發(fā)揮到極致。