☆段妍

（長春市第二中等專業(yè)學校，吉林長春130216）

“項目導入任務驅(qū)動”教學法在《網(wǎng)絡技術》教學中的運用

☆段妍

（長春市第二中等專業(yè)學校，吉林長春130216）

通過深入分析當前中職《網(wǎng)絡技術》課程的教學現(xiàn)狀提出“項目導入，任務驅(qū)動”教學法，該教學方法通過項目和任務引入新知識，讓學生能夠在實踐中探索新知，掌握技能，并通過具體實例詳細闡述該教學方法在《網(wǎng)絡技術》教學設計中的運用，為該教學法的可行性提供事實依據(jù)。

項目導入；任務驅(qū)動；網(wǎng)絡技術

一、中職《網(wǎng)絡技術》課程教學現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡技術》課程是中職網(wǎng)絡專業(yè)的核心基礎課程，該課程主要介紹了現(xiàn)行的、較成熟的計算機網(wǎng)絡技術的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》、《網(wǎng)絡組建與互聯(lián)》、《網(wǎng)絡安全》等后續(xù)專業(yè)課程打下扎實的基礎，因此，該課程在網(wǎng)絡教學中占據(jù)著重要的地位。但是，由于《網(wǎng)絡技術》課程內(nèi)容多為網(wǎng)絡原理和結論，概念繁多，理論復雜，教師在教學上通常習慣采用以講授法為主的授課方式，枯燥抽象的理論知識加上單一乏味的教學手段，讓學生對該課程逐漸失去了學習興趣和積極性。這種以教師、知識為中心的教學組織形式，重理論輕實踐，使得學生失去了很多實踐操作的機會，造成學生動手能力差，不能將理論知識與實踐相結合。這種教學方式與中職學校培養(yǎng)實踐型、技能型人才的培養(yǎng)目標不符。因此，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學生學習的積極性與主動性，提升教學效果一直是《網(wǎng)絡技術》課程迫切需要解決的問題?！毒W(wǎng)絡技術》課程教學的最終目的是為了提高學生的實踐操作技能和解決問題的能力，為了提高本門課程的教學質(zhì)量，需探求出符合課程教學要求和中職學生學習特點的新型教學方法。而“項目導入，任務驅(qū)動”的教學方法正適合此類操作型教學知識和技能的學習，因此，本文將詳細介紹如何在《網(wǎng)絡技術》課程教學中具體運用該教學方法，為《網(wǎng)絡技術》課程教學提供指導。

二、“項目導入，任務驅(qū)動”教學法的涵義及優(yōu)點

1.項目教學法

項目教學法通常指師生共同完成實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目完全交給學生去處理，如關于該項目的信息采集、方案設計、項目實施及項目評價等，學生通過處理項目，了解完成項目每一環(huán)節(jié)的基本流程。項目教學法能夠很好地將理論知識與實踐技能結合起來，并與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程緊密相連，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能。但由于該方法讓學生自己處理項目中出現(xiàn)的各種問題，不僅要求學生能夠熟練應用已有的知識和技能，還要求其能在解決從未遇到的實際問題過程中去學習新的知識技能，這對于網(wǎng)絡知識基礎薄弱的中職學生來說有一定的難度。

2.任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，學生通過對目標任務的主動學習、分析、討論，尋求解決問題的方法，從而掌握教學內(nèi)容，完成教學目標。它是一種將學生主動學習和教師加以引導兩種方式結合起來的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動參與意識。任務驅(qū)動教學法較項目教學法而言，更看重理論知識的傳授和技能的學習，而項目教學法則要求學生要對所學的知識能夠融會貫通，進而達到精通專業(yè)知識與技能的水平。

3.項目導入，任務驅(qū)動教學法

由上可見，兩種教學方法各有利弊，而將項目導入教學法、任務驅(qū)動教學法加以融合則很好地將以上兩種教學方法的優(yōu)點結合起來。教師將《網(wǎng)絡技術》課程中的知識點融入到實際項目中，并以典型項目為依托，將項目細分為每個子任務，在教師的引導下，學生完成相關的子任務模塊，最終通過子任務的實施達到完成項目的目標。這種以項目為主線、以任務為驅(qū)動，教師主導、學生主體的方式充分調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生對知識和技能的掌握。

三、《網(wǎng)絡技術》課程的教學設計

1.教學項目的設計

筆者在遵循《網(wǎng)絡技術》課程標準及歸納整理該課程各知識點后，以局域網(wǎng)組建為項目場景，圍繞該場景設計了3個項目，分別是項目一：家庭局域網(wǎng)的組建；項目二:小型企業(yè)辦公網(wǎng)絡組建和項目三:中型企業(yè)網(wǎng)絡組建。以上三個項目從易到難，逐步展開，基本融合了該課程的全部內(nèi)容。項目的設計緊貼生活實際與工作實際，通過各項目案例將學生帶入到真實的生活與工作情境中，培養(yǎng)學生的實踐技能。

2.項目細化為任務

在項目的引領下，為了使學生更好地開展學習，將每個項目細分為若干個子任務。如在項目一：家庭局域網(wǎng)的組建中，將其分解為“家庭局域網(wǎng)拓撲設計”、“網(wǎng)線的制作”和“家庭局域網(wǎng)網(wǎng)絡系統(tǒng)調(diào)試”三個子任務，通過這些任務的實施，使學生能夠了解網(wǎng)絡的基本分類、網(wǎng)絡拓撲圖的繪制、TCP/IP協(xié)議的配置以及網(wǎng)線的制作和測試方法等。各任務之間相互關聯(lián)、由淺入深、層層遞進，很好地引導學生開展探索，增強其學習的信心和動力。

3.任務的實施過程

學生在實施任務的過程中，首先明確任務單上的任務要求和學習目標，在咨詢單各咨詢問題的引導下，參考信息單上給出的關于本次任務涉及的新知識點的講解，以小組為單位，通過小組討論、分析，自學完成任務。教師在學生實施任務的過程中只是引導、答疑、監(jiān)督和記錄學生的表現(xiàn)情況，并幫助學生正確填寫任務實施記錄單。整個任務實施過程中強調(diào)學生的自主學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

4.任務的總結與評價

學生完成任務后，教師要及時總結學生在完成任務中出現(xiàn)的各種問題，并對學生的表現(xiàn)給出及時的評價。評價包括學生自評、小組互評和教師評價，通過評價，學生可以學習到不同解決問題的方法，同時也可以對自己的表現(xiàn)進行及時的反思和總結。

四、結束語

在《網(wǎng)絡技術》課程教學中有效運用“項目導入，任務驅(qū)動”的教學方式，使得學生能夠在教師的指導下，積極主動地去探討學習內(nèi)容，完成學習任務，在任務的完成過程中增強了學生的學習信心，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，有效地改善了課堂教學的效果。

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1671-7503（2016）21-0066-02

鄭方林]