☆趙夢(mèng)雷

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆喀什844006）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探析

☆趙夢(mèng)雷

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆喀什844006）

網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性與豐富性給探索有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。而對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用拓寬了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的范圍，開(kāi)創(chuàng)了多樣化閱讀的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的思維與想象能力?；诖?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出接受式、自主式和合作探究式的教學(xué)模式，這對(duì)不斷深化大視野下閱讀教學(xué)的改革具有十分重要的意義。

網(wǎng)絡(luò)資源；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；高中閱讀；模式

隨著人類信息化及社會(huì)化的不斷推進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)提供了十分廣闊的空間，引起教育的新理念、新技術(shù)、新思維的不斷變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出我國(guó)經(jīng)過(guò)十年的教育改革與發(fā)展，到2020年要達(dá)到人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。而在2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告當(dāng)中，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行為計(jì)劃，這一報(bào)告成為了利用互聯(lián)網(wǎng)探索成功創(chuàng)業(yè)之路的“敲門磚”。同年的12月份在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，國(guó)家主席習(xí)近平在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的集中表現(xiàn)，它將成為驅(qū)動(dòng)民族進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。時(shí)代的召喚給探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，本文以教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為統(tǒng)一體，探索網(wǎng)絡(luò)下構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的可行性，從而體現(xiàn)出教師在閱讀教學(xué)中由單一化的、枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣€(gè)性化、自由化的閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響之下，最終必將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一系列系統(tǒng)地變化，所有的人、事、物的學(xué)習(xí)將有機(jī)聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種以云計(jì)算為基礎(chǔ)，滿足學(xué)習(xí)者需求，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與管理的空間資源。經(jīng)過(guò)對(duì)云計(jì)算的開(kāi)發(fā)又形成了教育云，這一平臺(tái)的搭建可以使教育者與學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)資源的搜索與教育教學(xué)的雙向交流。另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間可以為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，大大地提高教與學(xué)的效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是將學(xué)生學(xué)習(xí)空間和教師教學(xué)空間統(tǒng)一起來(lái)而形成的一種教學(xué)平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有課程學(xué)習(xí)、專題演練、疑問(wèn)解答、同步練習(xí)、分享資源、我的發(fā)現(xiàn)、測(cè)試評(píng)價(jià)、下載任務(wù)、同步交流等，根據(jù)學(xué)生的不同需求開(kāi)發(fā)多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，資源的形成過(guò)程和學(xué)習(xí)者不斷地在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料的過(guò)程是分不開(kāi)的，學(xué)生查找資源越多，學(xué)習(xí)空間就會(huì)越“豐滿”，而學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)上練習(xí)也以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)空間中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方法。教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有備課、教案上傳、課堂資源鏈接、疑問(wèn)展示、優(yōu)秀課堂、在線交流與評(píng)價(jià)、在線輔導(dǎo)、學(xué)生問(wèn)答、試卷制作等，通過(guò)這一平臺(tái)教師可以很好地掌握現(xiàn)代教學(xué)的動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的效率。每一位教師和學(xué)生都可以通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃W(wǎng)注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，免費(fèi)享受網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)習(xí)帶來(lái)的豐富性與便利性。這一資源的形成可依據(jù)不同的學(xué)校和師生的實(shí)際情況，以提供適合于當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)的資源和符合學(xué)生理解與接受的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間把教師和學(xué)生對(duì)資源的需求記錄下來(lái)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有了可以保留的“隱私”，都可以清楚看到對(duì)方學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容，這在一定程度上起到了對(duì)雙方的監(jiān)督作用。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下高中語(yǔ)文教學(xué)的特征

2012年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為契機(jī)，提高學(xué)生的綜合性的能力與個(gè)性化的能力為目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與終身發(fā)展?！彼裕咧姓Z(yǔ)文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大背景之下，與其他科目相比擁有更加開(kāi)放性、共享性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)資源。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓寬了高中語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的范圍

在開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再以固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不變的學(xué)習(xí)時(shí)間、統(tǒng)一的課程教師等形式開(kāi)展；教學(xué)內(nèi)容不單單以所使用的教材為主；教學(xué)形式與教學(xué)方法也不再以“教師掌控”的教學(xué)模式為主。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間模式是基于“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”與“教育資源云平臺(tái)、教育管理服務(wù)平臺(tái)”而構(gòu)建的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是以課后閱讀的練習(xí)為依據(jù)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“解剖”，讓學(xué)生快速地查找答案，這種教學(xué)方法仍然停留在一個(gè)淺顯的層面上。更有甚者，語(yǔ)文教師自己總結(jié)出幾條屢試不爽的“金條率例”，讓學(xué)生盡快的在這個(gè)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的高考制度之下，通往所謂成功的彼岸。在“千軍萬(wàn)馬”過(guò)獨(dú)木橋當(dāng)中，學(xué)生能快速地掌握到閱讀的方法，對(duì)于教師也是一條簡(jiǎn)便的教學(xué)策略，但從培養(yǎng)學(xué)生批判性素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，這是一種鼠目寸光、殺雞取卵的做法。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是閱讀教學(xué)的前沿陣地，打破了原先師生“共處一堂”的教學(xué)模式，突出了教學(xué)的移動(dòng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；使學(xué)生充分利用時(shí)間和空間的便利性，把學(xué)習(xí)的碎片化時(shí)間加以有效利用，提高了學(xué)習(xí)效率，大大降低了學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)與利用正在悄無(wú)聲息地改變著對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，在推動(dòng)與變革中為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的藍(lán)圖提供了有力的支撐。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)大不相同，其對(duì)知識(shí)的獲得離不開(kāi)學(xué)生的思維和想象力，也離不開(kāi)閱讀大量的“感性的閱讀材料”。在目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的獨(dú)角戲角色仍然充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地“附和”教師，只獲取了微薄的知識(shí)和技能，在長(zhǎng)此以久的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)乏味而無(wú)趣。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可把圖片信息、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、視屏資源等有效應(yīng)用到課堂當(dāng)中，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生獲取大量的感性材料，并對(duì)其進(jìn)行加工，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在高中語(yǔ)文閱讀杜甫的《登高》一詩(shī)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上搜索關(guān)于杜甫《登高》的背景信息，通過(guò)同伴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組之間的交流探討，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而教師在展示這首詩(shī)中滿目清涼、蕭瑟的情景時(shí)，通過(guò)配上預(yù)制協(xié)調(diào)的音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)誦讀，用緩慢的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生在黯淡蕭瑟的氛圍中感受到杜甫的詩(shī)歌中凝重的情懷。教師通過(guò)讓學(xué)生查找關(guān)于杜甫詩(shī)歌中其他不一樣的感情基調(diào)，讓學(xué)生充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)計(jì)上的能力，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)與想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中熏陶情感、共享信息、思辨閱讀的能力。

（三）挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，開(kāi)展多樣式閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀教材中有必修教材與選修教材，雖然現(xiàn)行的教材資源相比以前較豐富，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我國(guó)普通高中要求學(xué)生三年不能少于150萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，存在著晦澀難懂、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，致使與學(xué)生的主體價(jià)值觀、人生觀有很大的沖突，極大地妨礙了學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的自主性和教師教的便利性，真正地“開(kāi)辟”了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間閱讀教學(xué)的新天地。教師可以利用教師網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)建立工作日志、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上家訪、備課、課堂教案、教學(xué)計(jì)劃、課題詳細(xì)分析、課后的輔導(dǎo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，使教學(xué)形式多樣化。如在高中語(yǔ)文閱讀《荷塘月色》一課當(dāng)中，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源確定課堂的教學(xué)內(nèi)容與方法。學(xué)生從空間中的心靈驛站、留言板、在線優(yōu)質(zhì)課程、個(gè)人的學(xué)習(xí)作品收藏、學(xué)習(xí)知識(shí)鏈接、我的文學(xué)作品閱讀等一系列網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)成相互學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在多樣式的閱讀中勾勒出一幅淡雅清新、豐富多彩的畫面，伴隨著輕緩的音樂(lè)，感悟到朱自清筆下的荷塘月色是多么的奇穎秀逸、旁逸斜出、韻致優(yōu)雅。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)使教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在多樣的教學(xué)形式中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受到人文的氣息，享受到生活的多彩。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境當(dāng)中是以閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以建構(gòu)一種以教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用一體化為目標(biāo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，即接受模式、自主閱讀模式、合作探究模式。

（一）接受教學(xué)模式

判斷一種教學(xué)法的優(yōu)劣與否，其實(shí)是由不同尺度的標(biāo)準(zhǔn)衡量的。一種好的教學(xué)模式之所以被稱贊，一定是依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的主體而選擇不同的教學(xué)方法。接受教學(xué)模式是一種以教師講授為主，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中只是一個(gè)“被動(dòng)者”。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，利用口授、板演的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則在課堂環(huán)境中通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、用手記錄的方法掌握知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中如果把接受教學(xué)模式（如圖1所示）引用到高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以嘗試?yán)靡曨l資源來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。

圖1 接受教學(xué)模式圖

教學(xué)準(zhǔn)備：教師在課前準(zhǔn)備關(guān)于閱讀的教學(xué)內(nèi)容，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)研讀教材、資源共享、重點(diǎn)語(yǔ)言分析、個(gè)性問(wèn)題展示、優(yōu)質(zhì)課程搜索等操作做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)施教學(xué)：教師通過(guò)視頻播放，重點(diǎn)提示、呈現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考等方式讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的能力。討論：讓學(xué)生討論關(guān)于這篇文章教學(xué)的感受，學(xué)生交流后，教師提出問(wèn)題的解決策略。強(qiáng)化練習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

（二）自主閱讀教學(xué)模式

這種自由閱讀教學(xué)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，利用網(wǎng)絡(luò)空間的有效資源，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上開(kāi)展閱讀與學(xué)習(xí)，這需要學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里有可供選擇的、豐富的閱讀資源。但由于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問(wèn)題無(wú)所適從，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在線監(jiān)測(cè)就起到了作用，在網(wǎng)絡(luò)空間資源環(huán)境的架構(gòu)上把握與平衡了自主閱讀與接受式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與興趣。將這種模式與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，就可以概括出自我閱讀教學(xué)模式（如圖2）。

圖2 自我閱讀教學(xué)模式圖

第一，讓學(xué)生自由選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，確定所要達(dá)到的目標(biāo)。第二，積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求。讓學(xué)生充分在學(xué)習(xí)空間中尋找自己感興趣的內(nèi)容，并滿足學(xué)生的個(gè)體需求，如在學(xué)習(xí)資源的利用中，資源的分享、下載、上傳等都可以滿足學(xué)生的需要，雖然使用需求不同，但信息的共享、儲(chǔ)藏、在線交流可以很好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提高語(yǔ)文閱讀的興趣。第三，通過(guò)在線評(píng)價(jià)功能鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）合作探究教學(xué)模式

合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中具有創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作探究學(xué)習(xí)有效地解決了學(xué)生在閱讀中一系列的問(wèn)題，如資源獲取有困難且缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生缺少課外閱讀環(huán)節(jié)但又沒(méi)有及時(shí)的溝通與反饋、缺少閱讀有效的情景再現(xiàn)等，合作探究的意義就顯得舉足輕重。從字面含義理解，合作探究教學(xué)模式似乎把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上解脫出來(lái)，但并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的分析，因材施教的教學(xué)原則沒(méi)有凸顯。在學(xué)生相互合作、共同探究的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)（如圖3）。

圖3 合作探究教學(xué)模式圖

1.課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)所開(kāi)發(fā)的關(guān)于像電子書、微信書、云書等類似的文本學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文閱讀知識(shí)可分為事實(shí)性知識(shí)、理解性性知識(shí)、批判性知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)。從知識(shí)的呈現(xiàn)層次上來(lái)說(shuō)，事實(shí)性知識(shí)當(dāng)中的字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，理解性知識(shí)是以作品當(dāng)中的情感態(tài)度、價(jià)值取向、作品表達(dá)的深刻內(nèi)涵為目標(biāo)，支撐批判性與創(chuàng)造性知識(shí)接受情況的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)空間中的的經(jīng)典評(píng)論是指相關(guān)專家學(xué)者對(duì)文章中某一點(diǎn)能給讀者帶來(lái)想象的有影響力的評(píng)論，有利于學(xué)生體會(huì)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的表達(dá)方式，這也是網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中學(xué)生與名家相互對(duì)話、相互交流的體現(xiàn)。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)主要是以專題學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊來(lái)呈現(xiàn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，展示討論結(jié)果三部分組成，這三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中學(xué)生通過(guò)平臺(tái)把自己對(duì)文章的觀點(diǎn)與其他學(xué)生相互交流，通過(guò)小組與成員之間的討論，把不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分類加工，對(duì)閱讀文章有不同的見(jiàn)解。它可以促進(jìn)參與者積極地利用網(wǎng)絡(luò)的課程資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。在不同題材的語(yǔ)文教學(xué)中，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、文言文、古詩(shī)詞等，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由結(jié)組探討語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性都能發(fā)揮，拓展與豐富他們的語(yǔ)文視野。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)是在社會(huì)大變革當(dāng)中一場(chǎng)從質(zhì)性到量性的教學(xué)變革，也是一場(chǎng)亙古未有的教育革命，可以讓新時(shí)代的學(xué)生在多層次、寬領(lǐng)域變革中體會(huì)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)所帶來(lái)的新改變。

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莊豐源]