肖 輝 馬彥楠

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

應(yīng)用型高?！皠?chuàng)意寫作”教學(xué)現(xiàn)狀與思考
——以銅陵學(xué)院為例

肖 輝 馬彥楠

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

創(chuàng)意寫作在教學(xué)實踐中已經(jīng)存在了一定的時間，但一直以來人們對其概念和作用一直存在一定的認識誤區(qū)。文章比較全面地介紹了創(chuàng)意寫作的價值，結(jié)合個人的教學(xué)體會，客觀分析其對于當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和傳統(tǒng)專業(yè)改造過程中的積極作用和存在的問題，為創(chuàng)意寫作的實踐教學(xué)提供了思路。

創(chuàng)意寫作；教學(xué)實踐；價值；問題

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）最早形成于20世紀(jì)20年代末的美國，是“以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)”①。其學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)規(guī)定為，不僅培養(yǎng)作家，還要培養(yǎng)立足于本民族文化基礎(chǔ)上的、具有原創(chuàng)寫作能力的文化產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員，為以節(jié)目制作、文化創(chuàng)意、動漫設(shè)計、影視娛樂、廣告?zhèn)髅降葹榇淼奈幕a(chǎn)業(yè)提供實踐應(yīng)用型人才。這一學(xué)科體系與中國當(dāng)前實施的傳統(tǒng)寫作教育體系有著很大的不同，是完全以市場為核心的人才培養(yǎng)模式，在西方社會具有巨大影響力，為戰(zhàn)后歐美的文學(xué)創(chuàng)作和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了十分重要的教育資源和人才基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意寫作教學(xué)的意義及價值

借鑒歐美經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)意寫作具備以下五個方面的價值：

1.政治意義。從歷史角度來看，美國在二戰(zhàn)后能夠迅速崛起，并最終取得全球范圍內(nèi)的霸權(quán)，主要依靠文化產(chǎn)業(yè)。通過文化產(chǎn)業(yè)，美國將自己的政治觀、價值觀和社會觀等在最短的時間內(nèi)向世界各地迅速傳達，最終形成了美國人所津津樂道并大力宣揚的所謂“美國夢”?？梢哉f，正是由于這種基于創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)上的強大的文化產(chǎn)業(yè)，美國獲得了世界范圍內(nèi)的“話語主導(dǎo)權(quán)”并借此積極推行其文化霸權(quán)主義。與之相比，中國的和平崛起卻始終面臨著西方社會的各種質(zhì)疑，包括東海問題、南海問題、環(huán)境與發(fā)展問題等等，這其中固然有大國之間的政治博弈，但也說明中國缺少“有效”的“話語權(quán)”。從現(xiàn)實的角度看，借助于各類文藝作品和現(xiàn)代傳播技術(shù)等方式，歐美社會將其思想和價值觀念在我國不斷滲透，當(dāng)代大學(xué)生在思想意識、價值取向、審美情趣、文化觀念等方面的認知逐漸西化。發(fā)展基于本土文化基礎(chǔ)上的創(chuàng)意寫作既有利于傳統(tǒng)文化的傳承，更有利于塑造國家形象，增強民族自豪感和凝聚力。因此，未來中美兩國之間的競爭，更多的是一種“觀念”的競爭，誰在文化上搶占先機，誰就能在“觀念上”影響世界。

2.社會價值。美國在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了很多社會問題，從平復(fù)戰(zhàn)爭創(chuàng)傷到女權(quán)運動，從黑人權(quán)利運動到民權(quán)法案再到平權(quán)法案。美國創(chuàng)意寫作學(xué)科正是在這一時期得到了飛速的發(fā)展，憑借著對于一系列社會問題的干預(yù)，在打造“美國夢”、塑造美國國家形象、確立美國文化思想等方面發(fā)揮了極大的作用。與當(dāng)時的美國社會類似，中國的現(xiàn)代化發(fā)展過程中，也面臨著一定的社會問題。對此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和寫作方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前飛速發(fā)展的社會需要，更加不具備對內(nèi)傳承文化、增強民族凝聚力，對外塑造國家形象、發(fā)出中國聲音的能力。與之相反，以創(chuàng)新性、個性化和時代性等為主要特點的創(chuàng)意寫作不僅能夠滿足人民群眾在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中的精神文化需求，也同樣可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)“文以載道”的社會功能，從而服務(wù)于國家文化發(fā)展的戰(zhàn)略。

3.經(jīng)濟價值。有統(tǒng)計顯示，美蘇兩個超級大國在冷戰(zhàn)伊始時文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模及影響力大體相當(dāng)，但到了冷戰(zhàn)結(jié)束時，美國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為該國經(jīng)濟發(fā)展中占比第一的支柱產(chǎn)業(yè)，約占GDP 比26%。 美國因此成為世界第一大文化產(chǎn)業(yè)出口國，其出口遠遠高于軍工行業(yè)和一般制造業(yè)。相比之下，我國的文化產(chǎn)業(yè)目前卻只占GDP 的5%不到。②作為一個文化消費大國，當(dāng)自身無法填滿這個市場空間的時候，必然會大量引進外來文化。近些年，美劇、韓劇、韓綜紛紛引入中國，據(jù)騰訊網(wǎng)2014年12月14日的一則報道，其中僅《爸爸去哪兒》節(jié)目一項版權(quán)費用就高到20億韓元，折合1100萬人民幣。其他諸如《中國夢想秀》、《中國好聲音》、《跑男》、《偶像來了》、《我是歌手》等熱播綜藝節(jié)目也紛紛引進自海外，直接帶動了海外文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。根據(jù)韓國貿(mào)易工業(yè)和能源部的數(shù)據(jù)，中國對韓國服務(wù)產(chǎn)業(yè)的投資從2010年的1億美元（約合6.1億元人民幣），躍升至2014年的9.4億美元（約合57.7億元人民幣）。對比之下，中國的原創(chuàng)節(jié)目卻因為缺乏創(chuàng)意而遇冷，大量資金流入海外市場，從而最終形成了創(chuàng)意寫作人才匱乏和資金短缺的惡性循環(huán)。此外，就個人而言，一部分以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有起點低、投資少、靈活性強、見效快等特點，十分適合具有一定創(chuàng)作能力的文科學(xué)生進行實踐創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)個人的經(jīng)濟價值。

4.文化價值。寫作是人類精神活動的產(chǎn)物。而作為寫作主體的人又往往生活于特定的社會環(huán)境、文化環(huán)境和教育環(huán)境，因此往往也就不可避免地使其作品打上相應(yīng)的時代烙印，傳遞主體特定的社會觀、價值觀、歷史觀和文化觀。所以，創(chuàng)意寫作往往就成為特定文化主體宣傳本民族文化的主要載體，如我們經(jīng)常能在美劇中看到歐美文化所強調(diào)的普世價值觀、人道主義，甚至宗教思想等；能在韓劇中看到韓國社會一直推崇的儒家思想等等。有時，部分節(jié)目甚至直接將其文化思想在作品中直接體現(xiàn)出來：《中國達人秀》脫胎于《英國達人》，通過“零門檻”選拔，給人們以實現(xiàn)自我價值和夢想的平臺，一定程度上反映了歐美文化中的普世價值；韓國綜藝《兩天一夜》通過戶外旅行真人秀的形式，展示了韓國秀美的自然景觀，一定程度上推動了韓國人的愛國情懷；《Running Man》在其早期的節(jié)目中一直大力推薦韓國民俗及飲食，促進了外國游客及本國年輕人對于韓國歷史文化的認識。

5.教育價值。首先，創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵在于“創(chuàng)意”，在于好的“idea”，而好的創(chuàng)意形成既要靠靈光一閃，但更多的是基于大量閱讀基礎(chǔ)上的知識的積累。因此，在創(chuàng)意寫作的實踐教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮寫作者的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們廣泛接觸各門各類的專業(yè)知識，以寫促學(xué)，以學(xué)促寫；其次，作為一門實踐技能性課程，創(chuàng)意寫作和傳統(tǒng)寫作側(cè)重于理論和寫作技巧不同，更加注重于寫作訓(xùn)練和文化實踐活動，主張在實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)具有一定寫作能力的文化核心從業(yè)人員，是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，創(chuàng)意寫作的發(fā)展完全有利于地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)和相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代化改造；最后，創(chuàng)意的形成往往不限于專業(yè)，因此，高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的實踐可以帶動學(xué)生積極參與寫作活動，讓學(xué)生在寫作中主動融入社會生活、感受時代變遷、體察個人情感，有利于他們深刻領(lǐng)會作家的創(chuàng)作精神和意圖，從而塑造理想的精神情操。難怪上海大學(xué)葛紅兵教授認為：“創(chuàng)意寫作學(xué)的創(chuàng)生和建構(gòu)要提高到國家意識形態(tài)建設(shè)的高度來認識。”③

由此，自上世紀(jì)90年代以后，創(chuàng)意寫作開始逐漸被人們所重視，部分高校和專業(yè)紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，其成果較為突出的高校主要有兩所:一是復(fù)旦大學(xué)，主要開設(shè)傳統(tǒng)寫作學(xué)課程并加強訓(xùn)練來培養(yǎng)作家；二是上海大學(xué)，成立了創(chuàng)意寫作研究中心，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，通過一系列的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，同時培養(yǎng)他們在文化產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新意識，是一種以市場為導(dǎo)向的全新中文教育模式。這種模式十分適合以服務(wù)地方經(jīng)濟為己任的地方應(yīng)用型高校，也是今后研究中主要探討的模式。此外，國內(nèi)其他高校的有關(guān)專業(yè)如廣告學(xué)等也設(shè)置了創(chuàng)意寫作課程等等。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)創(chuàng)意寫作研究的成果也比較豐富，諸如《創(chuàng)意寫作：美國戰(zhàn)后文學(xué)的系統(tǒng)時代》、《虛構(gòu)與敘事——創(chuàng)意寫作方法論問題》、《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》、《創(chuàng)意寫作：課程模式與訓(xùn)練方法》、《創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》等。以上這些都為該學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)提供了豐富的理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于當(dāng)前的創(chuàng)意寫作教學(xué)的具有十分積極的意義。

二、教學(xué)研究和實踐中存在的問題

但是，盡管如此，創(chuàng)意寫作教學(xué)仍舊研究存在著一定的不足。表現(xiàn)為：

1.認識不清。目前，對創(chuàng)意寫作的認識，還存在兩個方面的問題：一是有部分教師認為，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作活動日益蓬勃，創(chuàng)意寫作更多的就是偏重于網(wǎng)絡(luò)活動和廣告創(chuàng)作的寫作活動；二是簡單的將創(chuàng)意寫作等同于培養(yǎng)作家。這兩種觀念認識都忽視了創(chuàng)意寫作的目標(biāo)是培養(yǎng)具有原創(chuàng)寫作能力的文化產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員，犯了以偏概全的錯誤。

2.角度不廣。首先，現(xiàn)有的兩家創(chuàng)意寫作研究中心的研究更加注重宏觀，著眼于創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科建設(shè)，缺乏對于創(chuàng)意寫作課程教學(xué)的微觀認識。其人才培養(yǎng)的層次也更多地集中于碩、博階段，對本科階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏借鑒。其次，從課程設(shè)置來看，創(chuàng)意寫作教學(xué)及研究的重點還停留在文學(xué)創(chuàng)作方面，對于文化創(chuàng)意、影視制作、演藝娛樂等方面的內(nèi)容依舊缺乏。事實上，如前文所述，我國在包括影視和綜藝節(jié)目制作方面的創(chuàng)意寫作的發(fā)展空間還是非常巨大的。

3.深度不夠。當(dāng)前對于創(chuàng)意寫作的研究和教學(xué)雖有一定成果，但仍舊存在很大研究空間：截至2016年9月1日，在中國知網(wǎng)上分別以“高校創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意寫作”為關(guān)鍵詞進行關(guān)鍵詞查詢結(jié)果分別為0和75，以篇名查詢結(jié)果分別為9和255，以主題查詢結(jié)果分別為18和2776，以全文查詢結(jié)果分別為117和183951，這其中又以宏觀研究和寫作本體研究居多，對于以創(chuàng)意寫作為核心的文化產(chǎn)業(yè)研究和教學(xué)相對較少。同時，創(chuàng)意寫作作為一種學(xué)科體系在我國還未得到廣泛承認，從事創(chuàng)意寫作學(xué)專業(yè)教學(xué)的高校也僅有復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等少數(shù)高校，尤其是地方應(yīng)用型本科高校更是對此接觸甚少，大大局限了創(chuàng)意寫作的教學(xué)和實踐。這種現(xiàn)狀相對于在歐美地區(qū)擁有近80年歷史，包含20項子類，設(shè)有本、碩、博三級培養(yǎng)層次的大學(xué)科來說，其研究成果明顯是遠遠不足的。

4.實踐不全。說到底，創(chuàng)意寫作屬于一門實踐性技能，只有通過大量的實踐操作才能固化學(xué)習(xí)成果，掌握相關(guān)技能。而現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除文學(xué)創(chuàng)作以外，提供的實踐操作機會有限。結(jié)合創(chuàng)意寫作學(xué)科的設(shè)定，培養(yǎng)作家只是其諸多培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，更要培養(yǎng)在所有文化產(chǎn)業(yè)具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。這就需要這些學(xué)生不僅熟悉寫作知識，還要熟悉相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的運作環(huán)節(jié)。但從兩所大學(xué)以及其他高校的相關(guān)課程的設(shè)置來看，這部分的實踐訓(xùn)練明顯不夠全面。

同時，由于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的習(xí)慣和特點，創(chuàng)意寫作在教學(xué)實踐中也面臨一些問題：

1.學(xué)科的適用性問題

創(chuàng)意寫作的概念自上世紀(jì)20 年代末誕生以來，在歐美等發(fā)達國家得到了廣泛的推廣和發(fā)展。但是，創(chuàng)意寫作在中國本土卻面臨著一定的水土不服的局面：傳統(tǒng)觀念認為，寫作就是“作文”，是對思維成果的一種固化。而創(chuàng)意寫作則強調(diào)“創(chuàng)新”——“文化創(chuàng)新”。其重點不在于寫作活動本身，而是考慮如何實現(xiàn)創(chuàng)意，并將其放在文化產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。所以，創(chuàng)意寫作研究的重點有二，一是“是什么”，二是“怎么做”。前者主要回答什么是創(chuàng)意寫作的問題，考察有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)意寫作規(guī)律，以及創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；后者主要研究如何組織創(chuàng)意寫作活動，包括教育教學(xué)理論體系的建構(gòu)、課程設(shè)置、能力訓(xùn)練等方面的問題。這些都和傳統(tǒng)寫作學(xué)研究有著極大的不同。

2.信息技術(shù)支持

創(chuàng)意寫作的實施需要信息技術(shù)的支持。創(chuàng)意寫作中創(chuàng)意是第一性的，但創(chuàng)意的形成不是憑空產(chǎn)生的，是需要建立在日常大量信息攝取的基礎(chǔ)之上而完成的，特別是由于全球化和信息化時代的來臨，因此學(xué)生需要借助于信息技術(shù)及時完成知識的累積和更新?lián)Q代。另一方面，創(chuàng)意寫作往往更加注重于團隊的協(xié)作，需要成員之間思想上的碰撞，信息技術(shù)的支持可以將這種碰撞進行得更加廣泛和深入。同時，通過信息技術(shù)可以讓師生間的互動更加快速、便捷，從而使教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

3.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

相對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，創(chuàng)意寫作對于教師的專業(yè)能力要求更高：首先，教師不僅要具備基本的寫作知識和教學(xué)能力，同時由于創(chuàng)意寫作的特性，還要求教師具備與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，如：節(jié)目制作、動漫設(shè)計、廣告會展、媒體運營、信息傳播、文化創(chuàng)意等等，這對于教師自身的知識體系是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，創(chuàng)意寫作的主觀性很強，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)具有啟發(fā)性。這種啟發(fā)，不是簡單的課堂提問形式，而更多的是一種思想上、觀念上的碰撞，有時為了完美的解決問題，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，成為團隊的一份子。

4.教學(xué)評價方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)評價一般通過紙質(zhì)筆試的方式測試學(xué)生對于寫作理論和基本寫作技巧的掌握，考察的更多的是學(xué)生對于“知識點”的掌握，而這種評價遠不能滿足創(chuàng)意寫作教學(xué)的要求。因為，創(chuàng)意寫作更多的是一種實踐技能，不僅需要考察學(xué)生的實際寫作水平，更要考察其創(chuàng)新思維的能力，有時還涉及到學(xué)生個人的拓展能力、團隊合作能力、組織管理能力等。因此，教師在教學(xué)過程中必須改變評價體系和方式，以學(xué)生實際創(chuàng)意寫作成果做為重要的考核依據(jù)。如上海大學(xué)2015年畢業(yè)的一位創(chuàng)意寫作學(xué)博士，在提交博士論文的同時提交了三部長篇小說。這三部長篇小說就是其創(chuàng)意寫作的具體成果。此外，雖然創(chuàng)意寫作并不以培養(yǎng)作家為主要目標(biāo)，學(xué)生也不可能完全具備作家具有的社會責(zé)任意識，但其培養(yǎng)的仍是文化產(chǎn)業(yè)的核心從業(yè)人員，這就要求學(xué)生除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和能力外，還應(yīng)樹立正確的世界觀和價值觀。因此，教師還應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式對學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價值觀等方面進行積極引導(dǎo)，這也是傳統(tǒng)紙質(zhì)測試的方式所不能給予的。

三、創(chuàng)意寫作對于應(yīng)用型高校中文學(xué)科發(fā)展的作用

1.完善現(xiàn)有成果，補充研究不足

自 20世 紀(jì) 90年代以來，創(chuàng)意寫作逐漸引起人們的重視，不斷加強對其實踐教學(xué)和理論研究工作。但是綜合現(xiàn)有研究成果我們發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)意寫作的研究多數(shù)還停留在兩個層面：基于高層次大學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)研究和以廣告設(shè)計類課程為主體的輔助教學(xué)研究，培養(yǎng)的目標(biāo)也多是進行文學(xué)創(chuàng)作的作家，而以中文專業(yè)寫作課程為主體的單一課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)卻仍舊薄弱，這對于地方應(yīng)用型高校來說難以提供經(jīng)驗借鑒。

2.緊隨時代發(fā)展，完善寫作理論

首先，傳統(tǒng)寫作理論是建立在傳統(tǒng)寫作環(huán)境、方式和文本基礎(chǔ)之上的，但是由于現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用，人們的思維方式、創(chuàng)作方法、寫作平臺、審美意識、閱讀習(xí)慣以及文本樣式等，都有了一定的改變，傳統(tǒng)寫作活動及其理論研究已不能滿足當(dāng)代社會一部分讀者打破傳統(tǒng)、尋求創(chuàng)新的心理需求。而創(chuàng)意寫作及其研究卻可以在這種新形勢下很好的彌補傳統(tǒng)寫作的不足；其次，傳統(tǒng)寫作活動往往更加注重“創(chuàng)作規(guī)律”，側(cè)重于研究寫作主體的心理及其在寫作活動中的主體作用，而創(chuàng)意寫作學(xué)則更加注重“創(chuàng)意規(guī)律”，偏重于“創(chuàng)意心理”和“創(chuàng)意活動”的研究，這對于寫作理論研究來說是一個全新的挑戰(zhàn)。

3.改造傳統(tǒng)學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用人才

從既有的中文傳統(tǒng)教學(xué)實踐來看，中文專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多是以文學(xué)批評和語言學(xué)研究等為主的理論人才，以傳統(tǒng)寫作為代表的實踐技能型課程數(shù)量較少，同時由于學(xué)生天賦等原因，也很難培養(yǎng)出作家。事實上，多數(shù)高校（如北京大學(xué)中文系）就宣布“不培養(yǎng)作家”。因此，中文專業(yè)與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠，在這些高校中的地位也日漸尷尬。而創(chuàng)意寫作既可以培養(yǎng)職業(yè)寫作人員，也可以培養(yǎng)具有寫作能力的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，這不僅有利于傳統(tǒng)中文專業(yè)自身的應(yīng)用性改造，使其煥發(fā)新的生命力，同時也符合地方應(yīng)用型高校以“服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的發(fā)展思路。

4.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，促進全面發(fā)展

銅陵學(xué)院是安徽省唯一一所以財經(jīng)為主要特色的地方應(yīng)用型本科高校。作為一門實踐技能課程，創(chuàng)意寫作的目標(biāo)就是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。這就要求學(xué)生既要具備基本的人文素養(yǎng)和一定的創(chuàng)意寫作能力，也要具備一定的經(jīng)濟學(xué)知識，因此，本次研究項目可以充分發(fā)揮我校健全的經(jīng)濟學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢，借鑒它們成熟的經(jīng)濟學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出適合市場需求的文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。此外，廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)也能為創(chuàng)意寫作教學(xué)提供扎實的理論基礎(chǔ)和實踐平臺。

總之，創(chuàng)意寫作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面都具有極大的價值，而國內(nèi)對此的重視和研究卻尚處在一個起步階段。當(dāng)前應(yīng)用型高校以中文專業(yè)為主要代表的傳統(tǒng)專業(yè)改造完全可以依托創(chuàng)意寫作教學(xué)發(fā)展新興學(xué)科，打造新的專業(yè)特色，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展注入新的活力。

注：

①②葛紅兵,高爾雅,郭彩俠:《高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)》,《當(dāng)代作家評論》,2 014年 第 5期。

③葛紅兵:《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》,《湘潭大學(xué)學(xué)報》,2 011年 ,第5期。

[1]肖輝.淺議非中文本科專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代語文,2012,13(5):63-65.

[2]張勝利.創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)與中文系學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016,3(12):163-164.

[3]胡群星,全展.創(chuàng)意寫作與高校寫作教學(xué)[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報,2014(6):34-37.

[4]陸濤.西方創(chuàng)意寫作與我國大學(xué)寫作教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013(4):72-77.

[5]葛紅兵,許道軍.中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱[J].探索與爭鳴,2011(6):66-70.

Teaching Present Situations and Thinkings of Creative Writings Based on Application: Take Tongling University as an Example

Xiao Hui, Ma Yan-nan
（Tongling University, Tongling Anhui 244000 ，China）

Although Creative Writing has existed in teaching practice for a certain period, people still have some misunderstanding in recognition for its conception and function. This thesis introduced comprehensively the value of creative writing according to the author's own teaching experience. The thesis also analyzed objectively its active functions to present applied talents cultivation in colleges and universities and traditional professional transformation as well as the existent problems, which provided the ways of thinking of creative writing and practical teaching.

creative writing; teaching practice; value; problems

G642

A

1672-0547(2016)06-0110-04

2016-09-17

安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目“‘創(chuàng)意寫作’教學(xué)實踐及對應(yīng)用型高校的啟示”(2015jyxm350);安徽省高校人文社科研究項目“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對高職學(xué)生影響的現(xiàn)狀與對策研究”(12219rwsk2015B10);2015年安徽省省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“校園綜合類期刊雜志的微信平臺推廣”(201510383056)

肖 輝(1979-),男,安徽無為人,銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院講師,碩士,研究方向:文學(xué)、寫作;

馬彥楠(1993-),女,安徽阜陽人,銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院2013級漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生,研究方向:文學(xué)。