王素俠

（滁州學院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下基于O2O協(xié)同教學的經(jīng)管類課程重構與優(yōu)化

王素俠

（滁州學院，安徽 滁州 239000）

當前，國內外宏觀環(huán)境發(fā)生深刻變化，需要大量能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平應用型人才。各類高校應主動對接國家宏觀戰(zhàn)略，進行課程重構和優(yōu)化。通過繪制素質、能力和課程矩陣，分析現(xiàn)有課程和師資建設狀況，發(fā)現(xiàn)目前經(jīng)管類現(xiàn)有課程和目標課程差距很大，教學內容和教學模式還比較傳統(tǒng)，師生的相關技能還比較欠缺。應加大創(chuàng)設活動和環(huán)境類課程，建設線上線下課程，改革教學模式和手段，協(xié)同培養(yǎng)學生相關知識、素質和能力。為保障這個目標的實現(xiàn)，此應加強頂層設計，制定指標體系和行動路線圖，完善人才、資金、技術、法律等相關體制機制建設，從而培養(yǎng)適應國家、社會發(fā)展的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；O2O協(xié)同教學；經(jīng)管類課程；重構和優(yōu)化

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下重構與優(yōu)化經(jīng)管類課程的必要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是為了滿足國家的迫切需要

從1999年起，我國連續(xù)擴大招生規(guī)模，高等教育發(fā)展進入新階段。2016年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬人。一方面，高等教育畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。另一方面，經(jīng)濟處于換擋調結構階段，新型城鎮(zhèn)化快速發(fā)展需要大量就業(yè)崗位，而原有產(chǎn)業(yè)提供的就業(yè)崗位卻相應減少。

在這種宏觀大局下，2013年以來，國務院發(fā)布促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的文件多達50份。2015年的《政府工作報告》將“雙創(chuàng)”（即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”）提升到中國經(jīng)濟轉型和保增長的“雙引擎”的高度。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是主動對接國家戰(zhàn)略的需要

“雙創(chuàng)”對高等教育改革提出新要求，如何主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強其就業(yè)競爭力,已經(jīng)成為高等教育改革的緊迫課題。

因此，應打破由原來歷史形成的學科專業(yè)結構和資源配置方式，改革傳統(tǒng)的教學內容和教學模式，探求應用型大學供給側結構性改革的新思路、新舉措，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平應用型人才，滿足大學生生存發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。

（三）基于O2O重構與優(yōu)化課程是適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要

目前，關于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論研究方面很多，從收錄在CNKI的相關研究成果看，2002年-2016年增長迅速，內容主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育體系、人才培養(yǎng)、能力建設、環(huán)境營造、基地建設、模式創(chuàng)新”等方面。

隨著時代的變革，關于教學技法的研究和創(chuàng)新也廣泛深入。當前，線下課堂的創(chuàng)新主要包括翻轉課堂、雙師課堂、實踐教學、混合式教學、項目化教學、創(chuàng)客教育等方面。線上教學主要涉及MOOC[1]、SPOC和微課等。隨著智能手機和無線網(wǎng)絡的普及，基于MOOC[2]、 SPOC和微課[3]的學習將會越來越普及。

我們也要看到，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和線上線下教學技法融合，運用到具體專業(yè)課程建設中，相關研究比較欠缺，缺乏明確思路和可行性辦法。

課程設置關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標能否有效實現(xiàn)，應當在一定的課程理論指導下進行。本課題以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，結合網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，調動各種資源，采用O2O協(xié)同教學模式，切實進行經(jīng)管類課程體系重構以及課堂教學模式改革和創(chuàng)新。（見下圖）

圖1 經(jīng)管課程重構與優(yōu)化模塊

這將有利于教學管理者加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，明確辦學目標和定位，厘清經(jīng)管類專業(yè)理論教學、實踐教學、教材修訂、教師素質能力等環(huán)節(jié)，并通過一定體制機制保障，培養(yǎng)社會所需人才。

二、現(xiàn)有經(jīng)管類課程體系設計與設定目標的差距分析

（一）相關技能比較欠缺，意識有待提高

課題組負責人對經(jīng)管學院教師進行調研，發(fā)出51份，共收回46份問卷。認為自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師占到87%，認為沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的老師占到52%。而對市場營銷班大二學生進行調研發(fā)現(xiàn)，59個學生中，想畢業(yè)后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生只有9個，認為自己已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)技能的學生只有4個。這個數(shù)據(jù)說明，師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和技能亟待提高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課經(jīng)管類課程里所占比例極少

根據(jù)2015版人才培養(yǎng)目標，經(jīng)管類課程設置主要是以知識形成的邏輯性來劃分課程模塊，如通識課程、專業(yè)基礎、專業(yè)方向、專業(yè)選修等等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課一般作為專業(yè)選修課。從教學計劃統(tǒng)計看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與主干課相比，比例很低，且形式重于內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗不足 ，創(chuàng)設環(huán)境類課程極為缺乏，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式并未有效確立。如下表一：

表一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與主干課分配比例表

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式較為單一

經(jīng)管類課程和現(xiàn)實結合緊密，因此更需要適應社會發(fā)展，及時調整課程內容和模式。然而調研中發(fā)現(xiàn)，在教學中，基本采用傳統(tǒng)教學模式。MOOC、微課[4]等相關線上課程建設還處在萌芽狀態(tài)。雙師課堂、翻轉課堂[5]等處在個別試驗階段，教師在課堂上多以傳授信息為主，課下和學生交流極少。這種模式和內容顯然跟不上社會發(fā)展形勢。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入教學內容并進行O2O協(xié)同教學模式改革，相關老師還需要提升和培訓。

（四）將“雙創(chuàng)”融入教學內容，改革傳統(tǒng)教學模式意愿較低

教師們關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同狀況，實施O2O協(xié)同教學的意愿狀況，決定了實現(xiàn)教學目標的成功與否。因此，筆者對經(jīng)管學院教師做了調研。認為愿意進行教學模式改革的老師占到70%，愿意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學內容的老師占到65%，愿意實施O2O協(xié)同教學的老師只占到60%左右。由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒有與課程教學直接關聯(lián)，缺乏相關質量考核，缺乏硬性要求而全靠自動自覺，重視意識就參差不齊，因而目前培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的整體性功效難以體現(xiàn)。這種狀況應及時改變。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下重構與優(yōu)化經(jīng)管類課程的具體思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的知識、能力和素質以及獲取路徑

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要正確把握知識、能力與素質的關系。高校應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，從注重知識向更加重視能力和素質轉變，以提高人才培養(yǎng)的質量。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要相應的知識、素質和能力。我們認為經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構應該包括三個層次：專業(yè)基礎知識、相關知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。素質包括道德素質、文化素質、專業(yè)素質和心理素質等方面。而需要的能力則包括學習力、洞察力、決策力、領導力、協(xié)調力和抗風險能力等內容。

其次是這些知識、素質和能力獲得的路徑。我們認為，可以通過理論和實踐兩種途徑來獲得。理論可以通過線上線下課程完成。實踐可以通過實習、小學期、活動、競賽、校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實踐等方式來實施。

（二）基于O2O，繪制知識、素質、能力與課程矩陣

根據(jù)國務院《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，以提高學生整體素質為核心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，在適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代特點、結合知識、素質、能力與課程，繪制課程矩陣。如下表二：

表二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下基于O2O協(xié)同教學的知識、素質、能力與課程矩陣

從表一可以看出（√表示可以培養(yǎng)），目前經(jīng)管類所設的很多理論課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的知識具有優(yōu)勢，比較系統(tǒng)，但相關素質和能力的培養(yǎng)僅通過理論培養(yǎng)，很難具有良好效果。而相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)設環(huán)境類課程對相關能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢。

（三）繪制現(xiàn)有課程資源與目標課程資源差異表

從表三可以看出，當前課程設置主要是以知識構成的系統(tǒng)性來劃分課程。在師資方面，指導學生創(chuàng)業(yè)的相關理論課專家比較集中，而實戰(zhàn)專家卻非常欠缺。即使是教育活動課程和創(chuàng)設環(huán)境類課程，也基本是由本校的理論課專家承擔。經(jīng)管類課程的相關專業(yè)課程線下課程建設比較系統(tǒng)，而線上課程建設則非常薄弱。

表三 現(xiàn)有課程與目標課程資源差距（o-未建，√—已建）

（四）順應時勢發(fā)展，重構和優(yōu)化經(jīng)管類課程

1.增加創(chuàng)設環(huán)境和創(chuàng)設活動類課程，實施產(chǎn)教融合

已有研究表明，單純理論課不能有效培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。在目前人才培養(yǎng)方案中，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的活動和環(huán)境類課程相對比較缺乏。因此，應重新論證當前課程設置比例，增加創(chuàng)設環(huán)境類和活動類課程，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課時。通過活動和環(huán)境的設置，建設相關理論專家?guī)旌蛯崙?zhàn)專家?guī)?，調動專家學者與生產(chǎn)一線骨干等資源，實施產(chǎn)教融合，構建“多元滲透式”人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關能力和素養(yǎng)。

2.減少線下理論課時，充分調動學生自主解決問題能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一個非常重要的能力就是應對復雜情況，自主解決問題的能力。因此，應搭建平臺，學生自己能解決的事盡量讓學生自己解決。針對大學生已具備一定的自學能力且普遍擁有智能手機，可以利用當前普及的移動互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學生充分利用線上資源學習相關理論課程。這種教學策略和支持機制，既能充分考慮個別差異，又能促進個體充分發(fā)展。

但是，當前線上課程還基本處于萌芽狀態(tài)。應大量建設線上課程，同時減少線下理論課時。建設線上專家?guī)?，形成由理論專家、實?zhàn)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者以及學生的群，通過專家指導、校友幫助、師生互動和同學互助，在線探討學習相關課程及及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題。

3.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融入教學內容，實施O2O教學模式

移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，使得課堂教學質量受到很大影響。而網(wǎng)絡虛擬性、信息碎片化、社會疏離感、功能消遣性等特點，使得自律性有待提高的大學生采用純網(wǎng)絡教學的質量也會不高。應利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，融合在線與面對面兩種學習方式的優(yōu)點，轉變教師角色與職能，碎片化學習與系統(tǒng)性傳授相輔相成，改進教學模式，即實施O2O教學模式。因此，要改革教學內容，將“雙創(chuàng)”融入到具體課程教學內容中，協(xié)調好O2O協(xié)同教學涉及的校內校外、線上線下多領域導師團隊、技術支撐、場地等各種資源，把MOOC、微課、翻轉課堂[6]、雙師教學、創(chuàng)客教學、問題導向、項目化操作等方式運用到O2O教學模式[7]中。如下圖二：

圖2 O2O教育模式結構圖

從圖二可以看出，在進行某一課程的教學中，可以線上線下同時進行，在線上，可以利用MOOC、 SPOC、微課等資源，同時建立某一課程的班級群，把相關實戰(zhàn)專家、有經(jīng)驗的校友等融入進來，師生們及相關專家可以就相關知識點進行探討。而在線下課堂，教師可以采用項目化教學、翻轉課堂、雙師課堂、活動比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等形式重構教學內容。

四、完善相關體制機制，保障上述任務高效完成

（一）做好頂層設計，重構評估體系

要想實現(xiàn)經(jīng)管類課程的重構和優(yōu)化，頂層設計尤為重要。應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，注重系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，根據(jù)社會現(xiàn)實需求和自身條件，遵循多樣化的質量觀，重構各種評估體系，強化教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和責任意識，同時改進和完善合格畢業(yè)生的評估體系。

（二）制定指標體系和行動路線圖

制定線上線下課程協(xié)同教學標準，采用標準引導、突出專業(yè)特色、細化規(guī)則和指標等政策組合拳，高水平建設O2O協(xié)同教學的示范課程、優(yōu)質課程和精品課程。通過這些課程建設的示范，以點帶面，促進經(jīng)管類課程重構和優(yōu)化。

制定目標任務圖、行動路線圖和時間表。通過建設目標任務圖，明確努力方向，并根據(jù)切實可行的計劃和行動路線圖，采用時間倒逼，加強過程管控，使得目標任務得以高效完成。

（三）建立和完善長效工作機制[8]

培育凝聚人心的高校課堂文化建設機制。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，不僅需要課程上加以改革，也要營造良好的高校文化氛圍營造與學風建設。通過營造氛圍，能夠提升高校師生士氣、推動高等教育質量提升。

建立健全全民參與機制。動員各方力量，形成學校高度重視、各專業(yè)積極參與、全體師生動員起來的工作格局。從能力、過程、資源、環(huán)境的協(xié)同入手，培養(yǎng)相關人才，培育各類主體，協(xié)同多方力量，完善線上理論和實戰(zhàn)專家?guī)熨Y源。

建立校內校外、線上線下多個主體協(xié)同機制。要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平應用能力，既需要校內專家的理論系統(tǒng)指導，也需要校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英的實戰(zhàn)演繹。因此，應建立校內理論專家和校外專家合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)。

完善多元訴求下的雙向互動機制。廣泛利用微博、微信、移動APP、QQ等工具，班主任和課程教師建立班級群，線上線下對學生進行雙向互動，對學生的多元訴求能給予及時回饋。

建立健全線上線下協(xié)同教學的資金、技術、人才、法律等保障機制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入經(jīng)管類課程，采用O2O協(xié)同教學，需要一定的資金、技術、人才和法律支撐。應加大相關師資培養(yǎng)力度，吸納國內外先進技術，在戰(zhàn)略統(tǒng)籌、技術支撐、組織協(xié)調、教學管理、激勵約束、科技創(chuàng)新、業(yè)績考核等方面深入思考，加強相關保障體制建設。

（四）加大資金支持和技術驅動

做好資金統(tǒng)籌，強化課程重構和優(yōu)化資金使用“精細化”管理，完善資金績效評價，提高投入資金使用效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的示范課程，優(yōu)質課程、精品課程建設的基礎上，加大線上課程建設專項資金，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家協(xié)同教學專項資金。鼓勵教師加大教學改革投入，全力推進高校教學的供給側結構性改革。利用創(chuàng)新性政策驅動，加大資金支持和技術支撐，推動高校課堂教學流程再造和模式轉型。從而推進線上線下協(xié)同發(fā)展，為高校學生提供全方位多渠道立體服務。

五、結論

本文從國家戰(zhàn)略出發(fā)，基于O2O，沿著問題提出--設計--實施的思路，探索了經(jīng)管類課程重構和優(yōu)化的目標、路徑和體制機制建設。在具體實踐中，不同專業(yè)、不同具體課程，其教學模式和教學績效評價應該有不同程度的調整，具體內容的設計與技術的運用也應不盡相同，需要教學管理者和教師結合不同專業(yè)與教學內容創(chuàng)新應用，以期達到良好的學習效果。

在當前國內外宏觀環(huán)境下，加強經(jīng)管類課程的重構和優(yōu)化，是一種必然和必需。然而，這種重構和優(yōu)化又是一個長期的、漸進的、系統(tǒng)的工程。不僅涉及到教學目標、教學課程、教學內容、教學工具和教學環(huán)境的重構，也涉及到教學管理的革新和重構。隨著社會環(huán)境和科學技術的發(fā)展，這種重構和優(yōu)化還需從多個角度做持續(xù)深入的探索?？傊械呐Χ际菫榱伺囵B(yǎng)能夠適應國家、家庭和個人的發(fā)展之所需。這是民族振興的重要路徑，也為學生的未來發(fā)展提供了無限可能。

[1]王金鵬,許林云,周宏平,等.MOOC給高等教育及教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學論壇,2015(19):5-7.

[2]王永固,張慶.MOOC:特征與學習機制[J].教育研究,2014 (9):112-119.

[3]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育,2014(7):94-99.

[4]胡鐵生,黃明燕,李民,等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(8):36-41.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[6]可汗.翻轉課堂的可汗學院:互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,2014:85.

[7]丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高校教育管理,2015(11):111-115.

[8]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究:機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報,2014(10):28-32.

Reconstruction and Optimization of Economic and Management Curricula: Based on O2O Synergy Teaching under the Guidance of Innovation and Entrepreneurship

Wang Su-xia
（Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China）

Profound changes have occurred in society at home and abroad , at present there is great need for talents in innovation and entrepreneurship. All colleges and universities should reconstruct and optimize the curricula in order to align with our national strategies. By constructing a matrix of knowledge, quality, ability and curricula, analyzing the existing curricula and evaluating teachers, we discover that there are significant gaps between the existing curricula and the target curricula, the teaching contents and models. The relevant skills and talents of teachers and students are still largely inadequate. We should add courses in activities and environment for innovation and entrepreneurship, construct online and offline courses, reform teaching models and methods, actively mobilize resources to cooperate and cultivate students. In order to achieve this goal, we should enhance the top level design, establish a whole quota system and evaluation system, improve and perfect a security mechanism to safeguard talents, funds, techniques, laws and so on.

innovation and entrepreneurship; O2O synergy teaching; economic and management curriculum; reconstruction and optimization

G642

A

1672-0547(2016)06-021-05

2016-11-01

安徽省教育廳重點教學研究項目(2016jyxm0725);安徽省社會科學創(chuàng)新發(fā)展研究課題攻關項目(2016CX030);滁州學院培育項目(2014PY14);安徽省教育廳重點教學研究項目(2016jyxm0730)

王素俠(1972-),女,安徽淮南人,滁州學院副教授,碩士,研究方向:高校協(xié)同教學管理。