葉斌

中職德育課教學(xué)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

葉斌

在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的操作框架，采用案例分析方法,從評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)主體與形式多元化兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

中職；德育課教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；案例分析

反思當(dāng)前中職德育課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校德育課程仍然采用教師單向教條式灌輸，把德育課程內(nèi)容以灌輸、記憶、背誦的形式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。德育課程教學(xué)可以總結(jié)為“三多三少”：空洞高調(diào)講得多，養(yǎng)成教育訓(xùn)練少；課堂單向知識(shí)灌輸多，雙向多渠道情感互動(dòng)少；德育目標(biāo)要求多，德育目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸淡化了對(duì)德育工作的興趣和參與意識(shí)，最終成為局外人。這樣的德育課程教學(xué)充其量只能是“紙上談兵”或“隔靴撓癢”，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也不能內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”。為實(shí)現(xiàn)這兩大教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，在教學(xué)改革方面必須堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教”的基本要求，在整個(gè)教育改革的總體價(jià)值導(dǎo)向上，突出強(qiáng)調(diào)要“為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”。新課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是全面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。[1]筆者認(rèn)為，要全面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所謂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮德育課的作用具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

目前大多素職業(yè)類學(xué)校德育課程缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。德育評(píng)價(jià)理念與新課程評(píng)價(jià)理念相結(jié)合,構(gòu)建多元化、多角度、易操作的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行,這樣才能發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化的評(píng)價(jià)維度、多元化的評(píng)價(jià)主體和形式，只有這樣，才能全面、直觀的構(gòu)建德育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、構(gòu)建德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的操作框架

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在德育課程評(píng)價(jià)中包括評(píng)價(jià)維度多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前、課上、課后3個(gè)維度。評(píng)價(jià)主體和形式的多元化，具體包括教師、同學(xué)、家庭、社會(huì)和學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ微信、電子資料收集冊(cè)、作業(yè)本、民主測(cè)評(píng)表、家校聯(lián)系簿、期末考試試卷等形式進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)（見(jiàn)表1）。

表1 德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、評(píng)價(jià)維度多元化

評(píng)價(jià)一堂德育課，應(yīng)該從課前、課上、課后3個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，這3個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)都不能缺失。

課前的準(zhǔn)備往往被學(xué)生和教師忽視，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有課前準(zhǔn)備，直接影響課堂教學(xué)的效果。德育課經(jīng)常需要學(xué)生針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以增強(qiáng)教學(xué)效果的“三貼近原則”。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)，以小組為單位收集課前老師布置的資料搜集整理工作，課堂上學(xué)生把這些資料進(jìn)行交流，資源共享，知識(shí)互補(bǔ)。德育課教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)U盤，學(xué)生可以把自己每節(jié)課前搜集整理的資料保存，如自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、哲學(xué)小故事、勵(lì)志小故事、身邊的榜樣、生活中的美，等等。要求學(xué)生把自己的資料認(rèn)真維護(hù)保管，除了上課時(shí)進(jìn)行交流發(fā)言，還可以定期在班級(jí)、年級(jí)中進(jìn)行展評(píng)，并推薦參加各級(jí)各類競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。這些資料既可以作為德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)，也可以利用家長(zhǎng)會(huì)、、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)QQ微信群等形式，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，共同分享學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)于很多教師來(lái)講都能運(yùn)用自如，教師通過(guò)課堂討論問(wèn)題、發(fā)表看法、解決問(wèn)題等形式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。[2]同樣是評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅是激勵(lì)他敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，還要在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)他注意思維的邏輯性、概括性和新穎性，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、回答不出問(wèn)題或擔(dān)心自己見(jiàn)解不夠成熟而不敢開(kāi)口的學(xué)生，則著重發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，只要學(xué)生敢于張口，都給予肯定，同時(shí)，找出他們的“閃光點(diǎn)”，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成績(jī)，感受成長(zhǎng)，悅納自己，擁有自信。

課后的評(píng)價(jià)就是對(duì)作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。德育課的課后作業(yè)，既不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。因而布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式可有時(shí)事評(píng)述、讀后感、案例評(píng)析等，增加可選擇性和差異性，滿足不同特長(zhǎng)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使他們都能在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地做作業(yè)，而不是評(píng)出好作業(yè)和差作業(yè)。提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，需要教師走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成親情、和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生能把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能體驗(yàn)出理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體和形式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，等等，評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間借助多種載體和形式進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)，也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展。

案例：在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同的德育主題安排不同的評(píng)價(jià)策略。

主題一：家庭美德

1.長(zhǎng)輩口述，自己記錄整理一個(gè)家庭美德故事。

2.以第一人稱形式，繪制出自己家族親戚網(wǎng)絡(luò)圖（從爺爺奶奶、外公外婆一輩往下三代，只寫稱謂，繪制表式自定）。

3.與父母共擬一份家庭美德公約（以排比句形式書寫）。

主題二：職業(yè)道德

1.摘抄你最熟悉的企事業(yè)單位對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面）要求。

2.結(jié)合自己的專業(yè)，選定一家企業(yè)，利用假期見(jiàn)習(xí)10天，感知體驗(yàn)企業(yè)的職業(yè)道德和規(guī)范要求，撰寫一篇以職業(yè)道德為主題的見(jiàn)習(xí)體會(huì)。

主題三：社會(huì)公德

1.觀察自己家庭所在社區(qū)的社會(huì)公德現(xiàn)象，記錄社區(qū)存在的社會(huì)公德問(wèn)題。

2.以書面形式向社區(qū)提出兩條加強(qiáng)社會(huì)公德建設(shè)的可行性建議。

3.組織你家附近的幾位同學(xué)，共同策劃一次以你所提出的兩條可行性建議中的一條為主題，開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)（可以采用社區(qū)宣傳、社區(qū)義工、志愿者等形式），并用照片和文字記錄社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

評(píng)價(jià)方法和依據(jù)：

1.以系部為單位，進(jìn)行家庭美德故事、職業(yè)生涯規(guī)劃書評(píng)比活動(dòng)，選送優(yōu)秀作品參加上級(jí)部門開(kāi)展的征文、文明風(fēng)采等競(jìng)賽活動(dòng)。以取得成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.以班級(jí)為單位，整理學(xué)生草擬的家庭公約，召開(kāi)主題研討會(huì)，討論并總結(jié)出家庭美德共性，形成班級(jí)學(xué)生家庭美德公約藍(lán)本，利用家長(zhǎng)會(huì)，號(hào)召全班所有家庭共同遵守。以研討會(huì)表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)議表為評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.以班級(jí)為單位，整理學(xué)生摘抄的企事業(yè)單位對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，召開(kāi)主題研討，討論并歸納出學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)要求，讓同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)的鍛煉和提高。以研討會(huì)表現(xiàn)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)評(píng)議表為評(píng)價(jià)依據(jù)。

4.在全校評(píng)選出最具代表性的幾條加強(qiáng)社會(huì)公德建設(shè)的可行性建議，由學(xué)校團(tuán)委組織全校師生開(kāi)展全市社區(qū)宣傳、義工、志愿者活動(dòng)。以學(xué)生自評(píng)和社區(qū)評(píng)議表為評(píng)價(jià)依據(jù)。

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。教師把評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用在教學(xué)的課前、課上、課后全過(guò)程，讓教師、同學(xué)、家庭、社會(huì)、學(xué)生參與德育評(píng)價(jià)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生主體得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的時(shí)間與空間，把評(píng)價(jià)的互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化引入課堂，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷及激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

[1]許杰.中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革淺探[J].職教通訊，2015（15）：33-35.

[2]聶偉超，尹志宏.探索德育課評(píng)價(jià)的新方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].新校園（中旬刊），2014（12）：54-56.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

葉斌，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

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1674-7747（2016）33-0065-03