譚冬平，徐承建

體育高職院校技能競賽現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

譚冬平，徐承建

對體育高職院校技能競賽現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果表明：競賽規(guī)模逐年擴大，競賽覆蓋面??；競賽項目覆蓋類別小，內(nèi)容設(shè)計不合理；競賽評分方法有待改進；競賽投入大，經(jīng)費來源單一，重競賽，輕教學(xué)；校企合作現(xiàn)狀堪憂。對此，提出了相應(yīng)的改進策略。

高職院校；技能競賽；教學(xué)改革；體育

體育高職院校教育的根本目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的體育職業(yè)相關(guān)人才。而職業(yè)技能競賽作為體育高職院校實踐教學(xué)改革的一個引導(dǎo)，在職業(yè)教育大環(huán)境里起到了重要的作用。當(dāng)前，以經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膩韼咏Y(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型期，競技體育蓬勃發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)飛速壯大，體育市場運行逐漸完善，體育體制進一步改革，體育職業(yè)教育生源特質(zhì)進一步顯現(xiàn)化的背景下[1]，如何提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，切實培養(yǎng)出社會需求的體育職業(yè)相關(guān)人才，是體育高職院校建設(shè)的重點。對全國性體育高職院校技能競賽的現(xiàn)狀進行分析，旨在為進一步完善和發(fā)展體育高職院校技能競賽提供思路，為高職院校實踐教學(xué)改革提供參考。

一、體育高職院校技能競賽現(xiàn)狀

（一）競賽規(guī)模逐年擴大，競賽覆蓋面小

職業(yè)技能競賽是一項教育活動，是展示職業(yè)院校教學(xué)改革成果與經(jīng)驗的重要平臺。2014年以來，體育高職院校已經(jīng)成功開展了三屆全國性的技能大賽。調(diào)查顯示，2014—2016年，參賽單位數(shù)量由9個逐漸遞增到14個；參賽選手人數(shù)由160人逐漸增加到450人，體育高職院校全國技能競賽規(guī)模在逐年擴大。

在競賽覆蓋面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6.53%的學(xué)生在三年內(nèi)參加過校級以上的技能大賽，8%的教師本人或輔導(dǎo)學(xué)生參與校級以上技能競賽。造成這種狀況的原因主要有以下兩點：（1）省賽的斷層，全國14所體育高職院校分別落在13個省中，其中廣東省2所，因各省學(xué)校數(shù)量少，難以組織省賽；（2）體育高職院校辦學(xué)時間短、經(jīng)驗不足，對各種技能競賽認(rèn)識不足，很少有學(xué)校組織校級技能競賽。由此，出現(xiàn)了校、市和省級競賽的斷層，而直接跨入國賽的狀況，這與教育部“技能競賽覆蓋所有學(xué)校、覆蓋每一個專業(yè)、每一位教師和每一位學(xué)生”的要求相差甚遠。

（二）技能競賽項目覆蓋類別小，內(nèi)容設(shè)計不合理

職業(yè)技能競賽是選手展現(xiàn)自身職業(yè)技能和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高職教育與社會崗位需求直接的切合度。[2]那么，如何設(shè)計競賽項目與內(nèi)容，怎樣把新技術(shù)融入其中,并適合體育高職院校學(xué)生參加，這是體育高職院校技能競賽設(shè)計中必須思考的問題。

根據(jù)體育高職院校才培養(yǎng)工作“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，全國高職院校技能競賽，2014年，設(shè)置了“體育營銷技能”“健身指導(dǎo)技能”“健美操教練技能”和“跆拳道教練技能”共四個項目，2015年，增設(shè)了“網(wǎng)球教練技能”和“戶外運動技能”，2016年，增設(shè)了武術(shù)（套路）教練技能（見表1），這些項目主要集中在運動訓(xùn)練、體育運營與管理、健身指導(dǎo)與管理和民族傳統(tǒng)體育共四個專業(yè)中。而截至2015年月31日，我國14所體育高職院校共開設(shè)11個專業(yè)，49個專業(yè)方向。[3]由此可見，我國體育高職業(yè)院校技能競賽項目覆蓋專業(yè)類別較小。

表1 全國體育高職業(yè)院校技能競賽項目統(tǒng)計情況

從競賽內(nèi)容設(shè)置上來看，健身指導(dǎo)技能包括了健康評價與運動處方設(shè)計、運動健身處方的實施與實施運動處方安全防護、康復(fù)以及效果評價方法三個方面；體育營銷技能則主要包括運動技能展示、體育營銷策劃、網(wǎng)店運營實踐與報告；而在健美操教練技能、跆拳道教練技能、戶外運動技能、網(wǎng)球教練技能與武術(shù)套路教練技能的比賽中主要從個人技能展示、教學(xué)輔導(dǎo)實操展示和項目課程推介三個方面進行評價。調(diào)查顯示，8.8%的學(xué)生和教師認(rèn)為，內(nèi)容難度合適，符合參賽學(xué)生實際水平；81.2%的學(xué)生認(rèn)為，內(nèi)容難度過深，不符合參賽學(xué)生實際水平；10%的學(xué)生認(rèn)為，難度適中。由此可見，不論是教師還是學(xué)生，對競賽內(nèi)容滿意度都較低。教育部要求技能競賽原則上堅持“重在參與，重在學(xué)習(xí)，重在提高”，體育職業(yè)院校作為職業(yè)院校新的生力軍，無論是在辦學(xué)規(guī)模上還是在辦學(xué)水平上都與社會需求還有較大差距，因此，在開展全國性職業(yè)技能競賽的初期階段，在項目與內(nèi)容安排上，既要考慮引進企業(yè)行業(yè)的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮參賽對象的實際基礎(chǔ)。

（三）競賽評分方法有待改進

在評分方法上（如下表2所示），近三年7個比賽項目在總分構(gòu)成與比例上大體一致，基本上由個人技能展示（30分）、教學(xué)輔導(dǎo)實操演練（40分）和項目推介（30分）共三部分組成。而健身指導(dǎo)技能和體育營銷技能因項目自身特，因此，在評分方法上稍有差異，如體育營銷技能，個人展示占30%，體育營銷策劃方案占40%，網(wǎng)絡(luò)推廣設(shè)計占30%；健身指導(dǎo)技能項目中健康評估分析占40%，運動處方設(shè)計占50%，綜合表現(xiàn)占10%；從以上調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，大部分競賽項目中技能操作，即個人展示和教學(xué)輔導(dǎo)的分值在總分值中占的比例較大，而在各種能力的考察上所占的比例相對較少，對理論知識要求不多。總體來講，技能競賽中存在“比技能操作多，比相關(guān)能力少，比技術(shù)內(nèi)容多，比思想文化少”的現(xiàn)象。各職業(yè)院校為了拿獎，將大部分時間用于鍛煉選手的操作技能，忽視了選手專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的提高。這種過度強調(diào)學(xué)生技能操作培養(yǎng)的模式，與《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定的“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的要求不相符。

表2 2014-2016年全國體育高職院校技能競賽項目與評分

（四）技能競賽投入大，經(jīng)費來源單一，出現(xiàn)輕教學(xué)，重競賽的現(xiàn)象

財力和物力上的投入是進行技能競賽的重要保障。我國體育高職業(yè)院校技能競賽經(jīng)費的投入主要是國家撥款和學(xué)校自籌。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11所院校技能競賽的經(jīng)費來源比較單一，以國家財政撥款為主。如僅在2015年的技能競賽組織實施中共花費22.780 7萬元，國家體育總局撥款10萬元，作為競賽承辦方的廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入經(jīng)費12.780 7萬元。[3]另外，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能競賽訓(xùn)練器材的購買，學(xué)生和教師訓(xùn)練補貼、獎勵經(jīng)費等方面開銷共12萬元；其它參與院校中投入最少的廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院其用于技能競賽的經(jīng)費達到8萬元，而福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此次技能競賽中的經(jīng)費的投入高達30萬元。

在梳理教師問卷時，95%的參賽教師認(rèn)為，投入時間較多，技能競賽增加了工作量，影響了日常的教學(xué)工作；在關(guān)于技能競賽培訓(xùn)時間的調(diào)查中，50%的教師選擇了6～8個月，37%的教師選擇了3～5個月，13%的教師選擇了3個月以下?？梢?，大部分體育高職院校教師為技能競賽的培訓(xùn)投入了大量的時間和精力。在對參賽學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生表示，樂于進行實踐訓(xùn)練，13%認(rèn)為，無所謂，還有22%的學(xué)生則認(rèn)為，專業(yè)技能訓(xùn)練枯燥乏味，對日常學(xué)習(xí)有影響。以上狀況的主要原因是大部分體育高職院校過度重視獎牌和名次，對老師和學(xué)生下指標(biāo)、定任務(wù)，參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師全身心的投入到備賽中，對日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)不重視，出現(xiàn)了重競賽、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（五）技能競賽校企合作現(xiàn)狀堪憂

《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015年）》提出，要堅持政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦賽模式，加強校企合作?！爱a(chǎn)教結(jié)合、校企合作”將成為職業(yè)教育的辦學(xué)方向和制度突破的重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育高職院校全國性技能競賽中連續(xù)三年竟然沒有一家企業(yè)參與，從大賽的組織到實施都是由學(xué)校組織，政府協(xié)調(diào)進行的，這種缺乏校企合作的技能競賽對學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的有效對接是非常不利的。

三、相關(guān)建議

（一）賽普結(jié)合，基于全體學(xué)生，建立分層分級的競賽機制

樹立人人成功，多元成才觀，滿足學(xué)生不同需求。從基層學(xué)校抓起，從校級比賽抓起，覆蓋到每一個專業(yè)，每一位老師，每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機會參與技能大賽，形成了“校校有比賽，層層有榜樣，人人都參與”的良性局面。

（二）競賽設(shè)計中，提高專業(yè)覆蓋面，注重各個級別比賽內(nèi)容的針對性

在將來的競賽中應(yīng)提高專業(yè)覆蓋面，既要注重社會熱門專業(yè)的影響力，又要適當(dāng)培育新專業(yè)。在競賽項目和內(nèi)容設(shè)計上，不但要注重國賽、省賽、市賽的設(shè)計，還要對校級比賽進行有針對性的設(shè)計，力爭讓每一個專業(yè)在合適的時間舉辦技能大賽，在內(nèi)容難度上盡量符合學(xué)生的實際基礎(chǔ)。

（三）評分方法上理實結(jié)合

在注重技能操作的同時，也要注意學(xué)生理論知識與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。競賽命題注意將理論性試題與實踐性試題相結(jié)合，在實踐性試題中穿插理論知識點，達到理論與實踐的融合。

（四）尋求多元途徑的經(jīng)費投入方式

在堅持政府資助競賽的基礎(chǔ)上，積極爭取企業(yè)支持大賽。正確定位職業(yè)技能競賽的重要性，注重強化學(xué)生職業(yè)技能,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。避免在技能競賽訓(xùn)練中“比賽高于一切”“應(yīng)賽代替教學(xué)”的極端傾向，樹立“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的教學(xué)活動觀。

（五）加強校企合作，建立校企合作相關(guān)機制

注重充分調(diào)動和發(fā)揮相關(guān)行業(yè)企業(yè)支持大賽的積極性，具體舉措有如下三個方面：（1）調(diào)動企業(yè)贊助大賽，行業(yè)為大賽提供裁判、專家能手、技術(shù)規(guī)范以及相應(yīng)的設(shè)備，參與競賽方案的制定,競賽的項目設(shè)計、競賽命題以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,把企業(yè)對員工的要求融入比賽；（2）聘請企業(yè)相關(guān)人員,參與技能競賽評價；（3）建立企業(yè)對優(yōu)秀選手招聘的機制，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

[1]雷艷云.社會轉(zhuǎn)型期中國體育職業(yè)教育體系研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[2]鄭康.職業(yè)技能大賽給體育高職院校實踐課程改革的啟示[J].福建體育科技，2015（1）:34.

[3]趙云.職業(yè)學(xué)校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯秦濤]

譚冬平，女，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。

712

A

1674-7747（2016）32-0037-03