劉洋

高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析與實施策略研究

劉洋

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點，采用SWOT分析法對高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、劣勢、機會與挑戰(zhàn)進行研究，提出體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的若干實施策略，旨在為體育課程教學改革提供參考。

高校體育課程; 翻轉(zhuǎn)課堂; SWOT分析

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.091

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，已經(jīng)成為當前教學改革的熱點，高校體育引入翻轉(zhuǎn)課堂進行教學改革勢在必行。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 也稱“顛倒課堂”，是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學過程進行翻轉(zhuǎn)或顛倒，以知識技能和學習能力培養(yǎng)為目標，以信息化網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂為中介，以學生課前分組自主學習為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學習，課中師生互動、課后知識內(nèi)化鞏固和應(yīng)用的的一種全新教學模式。其主要特點是課前學生可以通過網(wǎng)站預(yù)習新課，課內(nèi)學生通過課堂提問、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識內(nèi)化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進行多元化評價。

2. 高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT模型分析

SWOT模型分析方法是美國哈佛大學教授安德魯斯在20世紀70年代提出的公司發(fā)展戰(zhàn)略分析框架，主要用來確定企業(yè)本身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而將公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機結(jié)合分析得出公司發(fā)展的最佳戰(zhàn)略。SWOT分別代表Strengths (優(yōu)勢)、Weaknesses(劣勢)、Opportunities (機會)、Threats (威脅)。高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析模型如表1所示。

2.1.1 優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學相比，高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：首先，傳統(tǒng)體育課程主要在物理場所(場館)進行課堂教學，由于場館數(shù)量有限，受到時間、空間的約束。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學過程分解為課前、課中和課后，學生可以在場館、宿舍和走廊隨時隨地進行學習和練習。其次，體育課程教學主要是通過教師身體示范講解、學生模仿練習鞏固進行理論知識傳授和動作技能培養(yǎng)的，體育運動的時空不可停留、不可重復(fù)的特性(如田徑跨欄、籃球投籃等動作)會不可避免地影響體育課程教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過錄制微視頻、制作多媒體課件等方式，讓學生反復(fù)觀看、模仿練習，有助于其掌握標準的、一致的體育技術(shù)動作。

2.1.2 劣勢

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，在體育教學應(yīng)用中尚沒有相對成熟的經(jīng)驗可借鑒。首先，在理論研究方面，各學科對翻轉(zhuǎn)課堂實施尚處于探索階段。目前翻轉(zhuǎn)課堂進行研究和推進的主要是教育技術(shù)專家，學科課程專家和教學專家參特別是體育教師參與與較少，尚沒有成熟的理論體系予以指導和明確的實踐經(jīng)驗可以借鑒，高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂只能靠學校、教師和學生探索。其次，在實踐應(yīng)用方面缺乏優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠微課視頻實施教學，優(yōu)質(zhì)的教學視頻資源，既可以幫助體育教師豐富自己的課程內(nèi)容，也可以幫助學生拓展學習渠道。截止2016 年3 月，中國大學MOOC 學習平臺上線的1113個課程視頻中體育課程只有華東師范大學汪曉贊教授講授的《體育與健康》課程，數(shù)字化教學資源的短缺制約著翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用推廣。

2.1.3 機會

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂為高校傳統(tǒng)體育教學改革帶來了機遇。長期以來，我國傳統(tǒng)體育教學存在模式單一、人文精神缺失等問題。體育教學內(nèi)容和項目選擇重視實用性、競技性，卻忽視了娛樂性、趣味性，漠視了學生的喜好與興趣。教學手段簡單化、教學方法訓練化、教學過程重復(fù)化，教學改革創(chuàng)新動力不足。高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺整合多媒體教學資源，可以豐富教學內(nèi)容、拓展教學途徑，為教學“樂”教、學生“樂”學創(chuàng)造了條件，學生跟隨網(wǎng)絡(luò)視頻短片學習體育舞蹈已經(jīng)屢見不鮮。與此同時，各種信息化設(shè)備走入大學校園，智能手機、平板電腦等給學生提供了學習的便利，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)備的更新、校園網(wǎng)絡(luò)的開放共享等給體育教師利用翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)的口傳身授的體育教學模式提供了可能。

2.1.4 挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教育教學改革的一種形式，為高校體育教學改革帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。首先，高校體育教師要進行角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)體育教學中，教師在課堂上扮演著“圣人”和“演員”的角色，場館內(nèi)一名教師面對數(shù)十名學生，往往會出現(xiàn)“放羊式”的教學場景。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高校體育教學后，課前、課中和課后的不同階段，教師將會扮演“同伴”和“導演”的角色，學生在教師的引導下，自主、主動地學習知識。其次，高校體育教師要提升信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學等，對教師計算機應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師要加強相關(guān)計算機軟件、硬件的學習，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

3. 高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

3.1.5 課前進行內(nèi)容設(shè)計與課程開發(fā)，供學生預(yù)習

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，體育教師要根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)方案，把握教學重點與難點，精心設(shè)計教學內(nèi)容、錄制微課視頻。微課視頻可以錄制教師本人的身體示范，也可以剪輯相關(guān)體育明星技術(shù)動作錄像，視頻時長控制在5-10分鐘。例如，田徑跨欄微課視頻，可以用CoolEdit Pro軟件截取劉翔跨欄過程中的起跨、過欄和落地動作，籃球可以截取姚明的進攻、防守和投籃動作。通過翻轉(zhuǎn)課堂提升學生的學習興趣，讓學生主動預(yù)習新課，提高教學效率。

3.1.6 課中進行活動設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動，供學生學習

基于翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢，體育教師要加強理論學習，轉(zhuǎn)變角色，迎接挑戰(zhàn)，提升自身信息素養(yǎng)水平和信息化教學能力，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教學時空。體育教師可以設(shè)計較多的活動，錄制大量的微課視頻，供學生隨時隨地觀看模仿，實現(xiàn)碎片化學習。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，學生可以在課前根據(jù)人數(shù)隨機尋伴舞伴進行練習。武術(shù)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學生學習，同時，利用網(wǎng)站布置學習任務(wù)，讓學生課余時間觀摩、練習。課堂上教師可以讓少數(shù)學生匯報展示，其他同學觀摩，并結(jié)合自身練習感受給與點評，教師最后結(jié)合學生的展示與評價情況進行指導、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點輔導，提高教學質(zhì)量。

3.1.7 課后進行互動交流與答疑解惑，供學生復(fù)習

基于翻轉(zhuǎn)課堂的機會，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺對學生答疑解惑，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵復(fù)習課堂學習的體育技術(shù)動作，例如可以讓學生錄制自己的武術(shù)動作、舞蹈動作等上傳網(wǎng)站供老師觀看、指導。師生積極互動會讓學生感覺老師隨時在身邊，同學之間互相交流鼓勵，學習興趣和效果大大提升。教師參考翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)如在線時長、點擊率、交互次數(shù)、遞交作業(yè)等，學生的學習情況進行多元化評價。課程成績針對不同數(shù)據(jù)按照不同比例形成總結(jié)數(shù)據(jù)，客觀準確地進行教學評價，保證教學效果。

4. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是深化教育教學改革的必然選擇。體育教師基于翻轉(zhuǎn)課堂，通過有效的內(nèi)容設(shè)計、課程開發(fā)，有助于提高教學效率。借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教學時空，通過活動設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動，有助于提高教學質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動交流與答疑解惑，利用翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)客觀準確地進行多元化評價，有助于保證教學效果。

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2014年湖南省教育科學"十二五"規(guī)劃省級一般資助課題成果(項目編號：XJK014BFZ003)。

劉洋(1983- )，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向：運動訓練，講師，湖南理工學院體育學院。