王霆

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

微學(xué)習(xí)資源建設(shè)及其學(xué)習(xí)模式的研究

王霆

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

為研究適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生的微學(xué)習(xí)教學(xué)模式，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過分析微學(xué)習(xí)的形式、各類微學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)缺點(diǎn)，探索了如何將各類微學(xué)習(xí)資源通過有機(jī)融合的平臺使其發(fā)揮更好的作用，最后總結(jié)出了一套基于課前課后、線上線下的微學(xué)習(xí)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著作用。

微學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形式；學(xué)習(xí)平臺；學(xué)習(xí)模式

微學(xué)習(xí)是指通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度，學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對自己有幫助或啟發(fā)的內(nèi)容。由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)成效上對于知識的吸收率會(huì)有所提升。

國外關(guān)于微學(xué)習(xí)的研究，比較有名的就是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯于2008年提出的微課程概念。微課程并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法把知識內(nèi)容進(jìn)行有效分割，形成小單元的知識點(diǎn)，利用以視頻為主，輔以其他形式的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代信息化技術(shù)的教育條件下，微學(xué)習(xí)形式已經(jīng)越來越變得方便和有用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）移動(dòng)設(shè)備普及；（2）碎片時(shí)間的大量存在；（3）及時(shí)解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題；（4）適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。那么，如何建設(shè)適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的微學(xué)習(xí)資源及其使用途徑是目前值得研究的一個(gè)課題。

一、微學(xué)習(xí)形式及其資源的開發(fā)途徑

提到微學(xué)習(xí)，大多數(shù)人首先想到的就是微課。近年來，微課的普及也越來越為大眾所接受。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（一）教學(xué)演示視頻。這是一種比較短小的、專為某一操作流程而錄制的演示視頻，目前在各大教學(xué)論壇網(wǎng)站上非常流行，一般用于解決某個(gè)軟件的安裝、某個(gè)軟件的操作流程、某個(gè)機(jī)床的操作步驟等。這種方式比較類似于微課的形式，但比微課更直觀，目的性更強(qiáng)，不進(jìn)行導(dǎo)入、講授、總結(jié)，直接用于解決某一問題，更適用于一邊播放，一邊操作學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)暫停、快進(jìn)后退等。這種資源開發(fā)方便，大多采取直接在電腦屏幕上錄制或者用攝像機(jī)直接拍攝操作過程，一般不超過10分鐘。

（二）頭腦風(fēng)暴。利用15分鐘左右的時(shí)間，拋出一個(gè)問題，讓大家各抒己見，相互質(zhì)詢及研討，在交流過程中開拓思維，增長知識，起到學(xué)習(xí)的效果。這種學(xué)習(xí)形式一般來說，需要提前準(zhǔn)備好與課程知識點(diǎn)相關(guān)的問題。問題的設(shè)置很重要，相關(guān)度不大的起不到學(xué)習(xí)的作用；問題面太廣的不容易聚焦，無法有效討論。而且還需要視教學(xué)進(jìn)度，預(yù)估學(xué)生的知識儲(chǔ)備程度，需要配合相應(yīng)手段使用。

（三）現(xiàn)場教學(xué)。一般來說，是為了解決某一個(gè)小問題、理解一個(gè)概念，無法在課堂上用語言描述清楚的，但是通過現(xiàn)場操作，又能非常直觀地解決問題的一種學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)場教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。它能提供學(xué)生直接的豐富經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論性的知識；通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力，是課堂教學(xué)的一種輔助形式。這種教學(xué)形式的學(xué)習(xí)資源一般來說以學(xué)生的總結(jié)報(bào)告為主，通過現(xiàn)場教師的演示和學(xué)生的練習(xí)，將學(xué)習(xí)心得記錄下來，以備后續(xù)鞏固所用。

其實(shí)，微學(xué)習(xí)的形式還有很多，例如采取個(gè)別交談、小團(tuán)隊(duì)討論、網(wǎng)絡(luò)搜索等都屬于微學(xué)習(xí)的方式，不需要太多時(shí)間，每次都會(huì)有收獲。但是無論是哪一種學(xué)習(xí)形式，都需要一個(gè)使用平臺作為載體，并且基于可移動(dòng)的平臺才能體現(xiàn)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、微學(xué)習(xí)平臺的使用方案

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是最早的學(xué)習(xí)平臺。一般來說，在電腦端使用，其優(yōu)點(diǎn)是信息量大而全，可以隨時(shí)瀏覽并且能夠進(jìn)行反饋，適合學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。其缺點(diǎn)也很明顯，就是機(jī)動(dòng)性不強(qiáng)，雖然現(xiàn)在也有很多把教學(xué)資源平臺移植到移動(dòng)端的做法，但是由于其網(wǎng)站的封閉性增加了用戶的操作難度，所以目前在“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的模式下，實(shí)用性已經(jīng)受到局限了。

（一）移動(dòng)終端APP。這里的APP指的是具有專門單一功能的學(xué)習(xí)型APP?？梢灾苯愉浿莆W(xué)習(xí)資源等。目前這是比較流行的一種微學(xué)習(xí)的方式。它解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的不靈活性的缺陷，只需要安裝一個(gè)小巧的APP，即可實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)。但是其缺點(diǎn)也很明顯，就是這類APP在實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流方面還不是很方便。就目前來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)最主要的動(dòng)力就是交互性，有交流才有學(xué)習(xí)，所以這也是目前聊天軟件比較受歡迎的主要原因。

（二）微信、QQ群等及時(shí)通訊服務(wù)。上面提到，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的交互性，所以以微信、QQ群等即時(shí)通訊服務(wù)為主的軟件也越來越成為一種流行的微學(xué)習(xí)平臺。并且隨著不斷更新，這些通訊軟件也逐漸開發(fā)更多的學(xué)習(xí)功能，如網(wǎng)絡(luò)直播、QQ會(huì)議、文件傳輸?shù)?，為微學(xué)習(xí)的傳播方式擴(kuò)充了途徑。但是，此類軟件畢竟不是學(xué)習(xí)軟件，專門性的學(xué)習(xí)功能還是受到局限。

經(jīng)過以上分析，如果能夠把移動(dòng)終端APP和即時(shí)通訊軟件的功能進(jìn)行整合，就完全可以適應(yīng)現(xiàn)代化微學(xué)習(xí)形式的需要，能夠很方便地開展各種類型的微學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)目前也有很多這樣的實(shí)例，例如由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的雨課堂軟件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。這不失為一種比較好的學(xué)習(xí)模式。

三、微學(xué)習(xí)模式的研究

微學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是既有輕松愉悅，又有緊張刺激，還能獲得巨大的滿足感。我們把學(xué)習(xí)過程分為以下四個(gè)步驟：

（一）課下學(xué)習(xí)。將課程的知識點(diǎn)以完成任務(wù)的形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前公布給學(xué)生，要求學(xué)生在平時(shí)通過自行查閱各種媒體資源作為知識儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中，可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用一定的執(zhí)行模式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課前學(xué)習(xí)。教師通過微信等移動(dòng)端平臺，將解決這些任務(wù)所需要用到的知識點(diǎn)以微課、動(dòng)畫、演示視頻等方式發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)值，或在圖書館自行查閱資料，或在自習(xí)室相互討論，或在開放實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。

（三）課中學(xué)習(xí)。學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式來展現(xiàn)任務(wù)的完成情況，并且和其他同學(xué)一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每一位同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的展示以及質(zhì)疑辯論的過程，進(jìn)行秩序的維護(hù)和觀點(diǎn)內(nèi)容的糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。

（四）課后學(xué)習(xí)。教師通過微信等移動(dòng)端平臺，將本次課的要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，發(fā)送給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。學(xué)生還可登錄學(xué)校專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，對本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和在線自測，對需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化吸收。

微學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是把零散的教學(xué)資源通過信息化的手段和系統(tǒng)性的任務(wù)結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)組織形式符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果。在挑選了兩個(gè)班級進(jìn)行初步試驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的確有所提高，學(xué)習(xí)成績與過去幾屆相比有較大提升。而且由于上課形式多樣，教學(xué)過程也深受學(xué)生歡迎。

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G64

A

1673-0046（2016）12-0155-02

1.江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目：基于“微學(xué)習(xí)”的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究（課題編號：2015SJB508）；2.江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）（編號：PPZY2015B187）]