歐陽小蓉

（廣東臺山磐石電視大學，廣東江門529200）

論“微課”推動教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與策略

歐陽小蓉

（廣東臺山磐石電視大學，廣東江門529200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的廣泛應用，“微課”教學模式逐漸興起并開始受到廣大教育工作者的廣泛關注?！拔⒄n”在教學實踐中的應用，有助于充分調動受教育者的學習積極性，促使受教育者可以結合自身需求選擇學習的時間和學習的方式，受教育者的學習效率會得到顯著的提升。本文圍繞微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體優(yōu)勢展開分析，希望能夠為教師的專業(yè)化進一步發(fā)展提供一定支持。

微課；教師；專業(yè)化；優(yōu)勢

基于當前教師專業(yè)化發(fā)展的需求，在我國各級教育教學實踐中嘗試引入微課程教學，能夠讓受教育者更為直觀地認識相關內容知識，引導受教育者攻克學習中的重、難點，促使受教育者的學習效率得到較為顯著提升。因此，基于微課的應用優(yōu)勢，授課教師應當充分認識到微課的重要性，結合相關教學內容探索微課的具體應用策略，為逐步推動教師專業(yè)化發(fā)展作出相應的努力。

一、“微課”推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體優(yōu)勢

（一）具有資源豐富、交流空間廣泛的優(yōu)勢

在“微課”快速發(fā)展的背景下，教師擁有豐富的微課教學資源和學習資源。國內微課網(wǎng)、微課教育在線、中國微課程創(chuàng)新教育社區(qū)等微課網(wǎng)站為教師提供了豐富的教育資源和學習資源。并且根據(jù)不同地區(qū)、不同學科、不同年級、不同教材等對這些資源加以分類，采用集中播放、名師點評、互動交流等方式，為廣大教師呈現(xiàn)出優(yōu)秀的“微課”作品。豐富多彩的“微課”為教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要的資源保障。

“微課”的合理應用能夠有效地改善不同區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展失衡、教學資源分配不均等狀況，促使教師之間的信息交流不再局限于一個區(qū)域或一個地區(qū)，能夠實現(xiàn)不同地區(qū)教師之間的資源共享。“微課”的開發(fā)和運用完全突破了空間和時間的限制，促進教師與教師之間能夠高效、快捷地交流和分享信息。教師能夠通過網(wǎng)絡實時獲得優(yōu)質、豐富的課程資源，借鑒其他教師的優(yōu)秀經驗。并且教師也可以將自己的微課資源上傳到網(wǎng)絡上，借助與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而促進自身的教學技能得到充分發(fā)展。

（二）突破時間、空間、人數(shù)的限制

相較于傳統(tǒng)課堂教學而言，微課應用于課堂教學能夠突破時間、空間、人數(shù)的限制，其教學地點不再局限于課堂之上。所有配備網(wǎng)絡線路的位置，都能夠運用計算機、平板電腦、手機客戶終端等設備在網(wǎng)上進行學習，能夠實現(xiàn)隨時隨地在網(wǎng)上學習，突破了只能在特定時間、特定位置進行學習的限制，促使教師學習和教學更富有實時性和自由性，能夠充分運用全部空間、時間，在任何地方、任何時間進行學習。

除此之外，不同于傳統(tǒng)課堂擁有固定人數(shù)的情況，“微課”課堂只需要擁有一定的網(wǎng)絡條件，具有相應的設備，就可以自由地進行學習，其課堂人數(shù)不受限制，容量可以較大，能夠在同一時間滿足數(shù)量巨大的人群上網(wǎng)進行學習的需求。

（三）錄制方式、播放方法靈活多樣

“微課”的錄制過程十分簡單、方便。教師不僅能夠在專業(yè)的錄播教室錄制“微課”，而且還能夠運用DV、數(shù)碼相機、智能手機等設備錄制“微課”，也可以直接借助錄屏軟件在電腦上對“微課”進行錄制，這樣大大提高了微課錄制的方便性和易操作性。

與此同時，微課的播放方法也較為靈活多變。主要包括以下幾類：其一，PPT式微課程。這類課程主要囊括了文字、圖片、音樂等內容，學習者能夠在動聽音樂的感染下，在閱讀文字的同時欣賞動人的畫面。其二，情景劇式微課程。這種拍攝方式與情景劇的形式具有一定相似性。微課程研發(fā)團隊事先按照課程內容對情景劇加以設計，編制情景劇腳本，再配以優(yōu)秀的導演和演員，在特定的場所進行拍攝，并且在作品完成后安排專業(yè)的制作人員對所拍攝的作品實施后期剪輯制作，最終制作成一堂完整的微課程。其三，講課式微課程。在這類微課程拍攝過程中，先按照課程內容要求，將整體分成若干模塊，分別對每個模塊實施拍攝，然后通過后期剪輯與制作，最終形成微課程。

微課程播放方法的靈活多變促使課程內容更加精彩、生動地呈現(xiàn)。同時，由于微課程通常擁有鮮明的指向性，著重講解課程內容中的重、難點，其靈活多變的展現(xiàn)形式促使課程教學中的重、難點得到充分的解析，促進教師能夠更好地理解和掌握知識。

（四）能夠得到及時的反饋，凸顯針對性

因為微課程的內容主要是圍繞一個主題或者是一個知識點，因此，在完成課程教學后所獲得的反饋也均是圍繞這一內容富含針對性地反饋，并且這些反饋具有集中性和指向性，在教師短時間內獲取大量知識的過程中發(fā)揮出重要作用，對其專業(yè)化發(fā)展具有一定積極影響。

與此同時，微課程模式下的教學評價環(huán)境也相對較為客觀、公正。由于在網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境中能夠降低或消除評價者對授課教師身份、職位的顧慮，促使評價者對教學評價工作的積極性和主動性得到顯著提升，能夠在微課環(huán)境下暢所欲言，實現(xiàn)互幫互助，促進課堂教學效果得到相對及時、客觀的反映，為教師的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎。

（五）擁有情景化的特點，資源便于利用

“微課”針對的教學內容具有主題突出、內容完整、目的明確等特點。將視頻片段作為主體，促使教學設計、教學方案、多媒體素材、電子課件、教學反思、學生反饋、名師點評等有關教學資源得以有效串聯(lián)，合成的“主題單元資源包”擁有明確的主題、多元的類型、完整的結構，創(chuàng)設出一種良好的微教學資源環(huán)境，促使微課程擁有視頻教學案例的典型特點。基于這種具體的典型案例教學環(huán)境，教師和學生能夠輕松地掌握“隱性知識”和“默會知識”等，促使教學技能和風格得到良好的模仿、遷移，推動教師教學能力的進一步提高，進而能夠快速提高教師的課堂教學水平，為教師專業(yè)化發(fā)展提供重要支持，促進學生學習水平得到顯著提升。針對學校來說，微課程既是教師和學生的寶貴學習資源，也是學校教育模式改革的重要組成部分。

“微課”擁有其他傳統(tǒng)課堂難以匹配的優(yōu)勢，當前應將微課充分應用到教師培訓活動中，使教師圍繞微課程的制作、觀摩、評價、反思等方面集中組織開展教學活動，促使教師教學能力和水平得到顯著提升，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略

（一）構建微課資源共享服務平臺

各級教育部門應當利用現(xiàn)有“微課”資源構建完善的微課教學資源共享服務平臺。并與此同時建立完善的選課機制，能夠將各地區(qū)優(yōu)質教學資源精選出來，并將其放置到共享服務平臺上，為教師觀摩、學習其他教師寶貴經驗提供機會。另外，各地區(qū)也應當構建符合自身特色的優(yōu)質資源庫，從而實現(xiàn)各地區(qū)優(yōu)質微課教學資源的互換和共享，促使優(yōu)質的“微課”得到進一步發(fā)展。著重豐富典型案例資源和支持各級教師培訓的院校，與教師培訓機構建立長期合作關系，開發(fā)生成性資源，研發(fā)有關微課程，實現(xiàn)地方教學資源、平臺與國家資源、平臺的互動和溝通，促使教師的個性化學習需求得到充分滿足。

（二）通過“微課”促使教師開展教研活動

個案研究內容產生于教學實踐，針對微課教學而言，可以借助一些典型的、趣味性較強的、有針對性的故事豐富微課的內容，促使學習者的學習與探究興趣得到充分激發(fā)。微課程的理論部分是將理論、系統(tǒng)的知識嵌入小問題的處理過程中，充分體現(xiàn)了以小見大，并且借助此類導航方式，縮短了理論知識與生活實際的距離，促使教師更好地理解和把握，為其理論水平的進一步提升奠定堅實的基礎。

在研修過程中，教師可以將微課呈現(xiàn)的微問題作為中心，圍繞問題展開集中的分析和研討。以課程教學前為例，授課教師可以事先圍繞教學重、難點對微課程加以制作，使微課程充分展現(xiàn)課程內容中的重點和難點，為后一階段的討論工作做出明確的指導。然后授課教師圍繞所需要研究討論的內容提出問題，并對這些問題進行集中討論，促使大家集思廣益，共同攻克教學中的重點和難點。在攻克重、難點的過程中，教師能夠豐富自己知識積累，借鑒其他教師的寶貴經驗，擴充自身的教學知識，增強自己的教學水平和能力。

作為較為新穎的課堂教學輔助工具，微課程具有較強的靈活性和可操作性，不管是資歷較為深厚的教師，還是剛走出校園的教師，均能夠獲得較為良好的課堂教學成效?！拔⒄n”以其獨特的性質和優(yōu)勢，越來越多受到廣大教師的關注，得以應用于各類教師培訓活動中，并逐漸成為一種趨勢。在教師培訓活動開展過程中，根據(jù)“微課”自身的內涵和優(yōu)勢，采取可行性較強的策略，能夠促使“微課”推動教師的專業(yè)化發(fā)展，為其教學能力和教學水平的進一步提升創(chuàng)造強有力的支持。

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