歐陽小蓉

（廣東臺山磐石電視大學(xué)，廣東江門529200）

論“微課”推動教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與策略

歐陽小蓉

（廣東臺山磐石電視大學(xué)，廣東江門529200）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“微課”教學(xué)模式逐漸興起并開始受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。“微課”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，有助于充分調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)積極性，促使受教育者可以結(jié)合自身需求選擇學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的方式，受教育者的學(xué)習(xí)效率會得到顯著的提升。本文圍繞微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體優(yōu)勢展開分析，希望能夠為教師的專業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展提供一定支持。

微課；教師；專業(yè)化；優(yōu)勢

基于當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的需求，在我國各級教育教學(xué)實踐中嘗試引入微課程教學(xué)，能夠讓受教育者更為直觀地認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容知識，引導(dǎo)受教育者攻克學(xué)習(xí)中的重、難點，促使受教育者的學(xué)習(xí)效率得到較為顯著提升。因此，基于微課的應(yīng)用優(yōu)勢，授課教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到微課的重要性，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容探索微課的具體應(yīng)用策略，為逐步推動教師專業(yè)化發(fā)展作出相應(yīng)的努力。

一、“微課”推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體優(yōu)勢

（一）具有資源豐富、交流空間廣泛的優(yōu)勢

在“微課”快速發(fā)展的背景下，教師擁有豐富的微課教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)微課網(wǎng)、微課教育在線、中國微課程創(chuàng)新教育社區(qū)等微課網(wǎng)站為教師提供了豐富的教育資源和學(xué)習(xí)資源。并且根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同年級、不同教材等對這些資源加以分類，采用集中播放、名師點評、互動交流等方式，為廣大教師呈現(xiàn)出優(yōu)秀的“微課”作品。豐富多彩的“微課”為教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要的資源保障。

“微課”的合理應(yīng)用能夠有效地改善不同區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展失衡、教學(xué)資源分配不均等狀況，促使教師之間的信息交流不再局限于一個區(qū)域或一個地區(qū)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)教師之間的資源共享?！拔⒄n”的開發(fā)和運用完全突破了空間和時間的限制，促進(jìn)教師與教師之間能夠高效、快捷地交流和分享信息。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)實時獲得優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。并且教師也可以將自己的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，借助與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而促進(jìn)自身的教學(xué)技能得到充分發(fā)展。

（二）突破時間、空間、人數(shù)的限制

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)能夠突破時間、空間、人數(shù)的限制，其教學(xué)地點不再局限于課堂之上。所有配備網(wǎng)絡(luò)線路的位置，都能夠運用計算機(jī)、平板電腦、手機(jī)客戶終端等設(shè)備在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，突破了只能在特定時間、特定位置進(jìn)行學(xué)習(xí)的限制，促使教師學(xué)習(xí)和教學(xué)更富有實時性和自由性，能夠充分運用全部空間、時間，在任何地方、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，不同于傳統(tǒng)課堂擁有固定人數(shù)的情況，“微課”課堂只需要擁有一定的網(wǎng)絡(luò)條件，具有相應(yīng)的設(shè)備，就可以自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂人數(shù)不受限制，容量可以較大，能夠在同一時間滿足數(shù)量巨大的人群上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

（三）錄制方式、播放方法靈活多樣

“微課”的錄制過程十分簡單、方便。教師不僅能夠在專業(yè)的錄播教室錄制“微課”，而且還能夠運用DV、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)等設(shè)備錄制“微課”，也可以直接借助錄屏軟件在電腦上對“微課”進(jìn)行錄制，這樣大大提高了微課錄制的方便性和易操作性。

與此同時，微課的播放方法也較為靈活多變。主要包括以下幾類：其一，PPT式微課程。這類課程主要囊括了文字、圖片、音樂等內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能夠在動聽音樂的感染下，在閱讀文字的同時欣賞動人的畫面。其二，情景劇式微課程。這種拍攝方式與情景劇的形式具有一定相似性。微課程研發(fā)團(tuán)隊事先按照課程內(nèi)容對情景劇加以設(shè)計，編制情景劇腳本，再配以優(yōu)秀的導(dǎo)演和演員，在特定的場所進(jìn)行拍攝，并且在作品完成后安排專業(yè)的制作人員對所拍攝的作品實施后期剪輯制作，最終制作成一堂完整的微課程。其三，講課式微課程。在這類微課程拍攝過程中，先按照課程內(nèi)容要求，將整體分成若干模塊，分別對每個模塊實施拍攝，然后通過后期剪輯與制作，最終形成微課程。

微課程播放方法的靈活多變促使課程內(nèi)容更加精彩、生動地呈現(xiàn)。同時，由于微課程通常擁有鮮明的指向性，著重講解課程內(nèi)容中的重、難點，其靈活多變的展現(xiàn)形式促使課程教學(xué)中的重、難點得到充分的解析，促進(jìn)教師能夠更好地理解和掌握知識。

（四）能夠得到及時的反饋，凸顯針對性

因為微課程的內(nèi)容主要是圍繞一個主題或者是一個知識點，因此，在完成課程教學(xué)后所獲得的反饋也均是圍繞這一內(nèi)容富含針對性地反饋，并且這些反饋具有集中性和指向性，在教師短時間內(nèi)獲取大量知識的過程中發(fā)揮出重要作用，對其專業(yè)化發(fā)展具有一定積極影響。

與此同時，微課程模式下的教學(xué)評價環(huán)境也相對較為客觀、公正。由于在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中能夠降低或消除評價者對授課教師身份、職位的顧慮，促使評價者對教學(xué)評價工作的積極性和主動性得到顯著提升，能夠在微課環(huán)境下暢所欲言，實現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)課堂教學(xué)效果得到相對及時、客觀的反映，為教師的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）擁有情景化的特點，資源便于利用

“微課”針對的教學(xué)內(nèi)容具有主題突出、內(nèi)容完整、目的明確等特點。將視頻片段作為主體，促使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、多媒體素材、電子課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、名師點評等有關(guān)教學(xué)資源得以有效串聯(lián)，合成的“主題單元資源包”擁有明確的主題、多元的類型、完整的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出一種良好的微教學(xué)資源環(huán)境，促使微課程擁有視頻教學(xué)案例的典型特點。基于這種具體的典型案例教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠輕松地掌握“隱性知識”和“默會知識”等，促使教學(xué)技能和風(fēng)格得到良好的模仿、遷移，推動教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，進(jìn)而能夠快速提高教師的課堂教學(xué)水平，為教師專業(yè)化發(fā)展提供重要支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。針對學(xué)校來說，微課程既是教師和學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)校教育模式改革的重要組成部分。

“微課”擁有其他傳統(tǒng)課堂難以匹配的優(yōu)勢，當(dāng)前應(yīng)將微課充分應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動中，使教師圍繞微課程的制作、觀摩、評價、反思等方面集中組織開展教學(xué)活動，促使教師教學(xué)能力和水平得到顯著提升，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略

（一）構(gòu)建微課資源共享服務(wù)平臺

各級教育部門應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有“微課”資源構(gòu)建完善的微課教學(xué)資源共享服務(wù)平臺。并與此同時建立完善的選課機(jī)制，能夠?qū)⒏鞯貐^(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源精選出來，并將其放置到共享服務(wù)平臺上，為教師觀摩、學(xué)習(xí)其他教師寶貴經(jīng)驗提供機(jī)會。另外，各地區(qū)也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合自身特色的優(yōu)質(zhì)資源庫，從而實現(xiàn)各地區(qū)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源的互換和共享，促使優(yōu)質(zhì)的“微課”得到進(jìn)一步發(fā)展。著重豐富典型案例資源和支持各級教師培訓(xùn)的院校，與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，開發(fā)生成性資源，研發(fā)有關(guān)微課程，實現(xiàn)地方教學(xué)資源、平臺與國家資源、平臺的互動和溝通，促使教師的個性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。

（二）通過“微課”促使教師開展教研活動

個案研究內(nèi)容產(chǎn)生于教學(xué)實踐，針對微課教學(xué)而言，可以借助一些典型的、趣味性較強的、有針對性的故事豐富微課的內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與探究興趣得到充分激發(fā)。微課程的理論部分是將理論、系統(tǒng)的知識嵌入小問題的處理過程中，充分體現(xiàn)了以小見大，并且借助此類導(dǎo)航方式，縮短了理論知識與生活實際的距離，促使教師更好地理解和把握，為其理論水平的進(jìn)一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

在研修過程中，教師可以將微課呈現(xiàn)的微問題作為中心，圍繞問題展開集中的分析和研討。以課程教學(xué)前為例，授課教師可以事先圍繞教學(xué)重、難點對微課程加以制作，使微課程充分展現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點和難點，為后一階段的討論工作做出明確的指導(dǎo)。然后授課教師圍繞所需要研究討論的內(nèi)容提出問題，并對這些問題進(jìn)行集中討論，促使大家集思廣益，共同攻克教學(xué)中的重點和難點。在攻克重、難點的過程中，教師能夠豐富自己知識積累，借鑒其他教師的寶貴經(jīng)驗，擴(kuò)充自身的教學(xué)知識，增強自己的教學(xué)水平和能力。

作為較為新穎的課堂教學(xué)輔助工具，微課程具有較強的靈活性和可操作性，不管是資歷較為深厚的教師，還是剛走出校園的教師，均能夠獲得較為良好的課堂教學(xué)成效?！拔⒄n”以其獨特的性質(zhì)和優(yōu)勢，越來越多受到廣大教師的關(guān)注，得以應(yīng)用于各類教師培訓(xùn)活動中，并逐漸成為一種趨勢。在教師培訓(xùn)活動開展過程中，根據(jù)“微課”自身的內(nèi)涵和優(yōu)勢，采取可行性較強的策略，能夠促使“微課”推動教師的專業(yè)化發(fā)展，為其教學(xué)能力和教學(xué)水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造強有力的支持。

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