崔宏（遼寧鐵道職業(yè)技術學院，遼寧錦州121000）

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試論高職語文教學中學生語用能力的培養(yǎng)

崔宏
（遼寧鐵道職業(yè)技術學院，遼寧錦州121000）

[摘要]在教學中嘗試學生語用能力的培養(yǎng)，將有利于推動傳統(tǒng)語文教學和當代語言學新理論的有機結合，有利于從基礎上解決學生語文能力的培養(yǎng)，有利于推動語文教學改革，更有利于形成提高語文教學質量的新模式和新理念。

[關鍵詞]語文教學；學生語用能力；培養(yǎng)

半個多世紀以來，以美國哲學家查爾斯·莫里斯在《符號理論基礎》一書中提出“語用學”這一術語為開端，學術界進行了語用學理論的深入探討與研究。

國內對語用學理論的研究起步較晚，作為一門新興學科，語用學在國內的傳播推廣只是近二十幾年來的事情。隨著語用學理論的深入發(fā)展和語用學研究范疇的更新，人們對語文教學的認識也發(fā)生了巨大變化。特別是國外一些新的語文課程標準（教學大綱）表明，人類使用語言的方式已經(jīng)發(fā)展成為口頭語言、書面語言、視覺語言，語言的運用能力也不止局限在聽、說、讀、寫的范圍，而拓展了視覺能力和發(fā)布能力。學生的語用能力是運用語言進行得體交際的能力，具體應當包括以下幾個方面的內容：

一是具備交際所必需的語文素養(yǎng)。學生應當具有熟練、規(guī)范地運用詞語的能力，掌握語文應用能力和一定的審美欣賞能力，同時要掌握運用口語和書面語進行交際的基本規(guī)范和能力。二是樹立交際過程中的自信心，學會善待他人，文明禮貌，落落大方，主動傾聽，反應要快，能用準確生動的語言恰當?shù)乇磉_思想意圖。三是掌握語言交流的基本方法。學生應該根據(jù)不同的交際環(huán)境和交際對象，選取恰當?shù)姆绞椒椒?，并借助多種表達方式，以提高口語交際的效果。

一、當前學生語用能力的主要問題及原因

在實際語言交際過程中，誰也不會像遵守法律或交通規(guī)則那樣去嚴格遵守這些準則，學生在日常的學習生活中違背語用原則的現(xiàn)象俯拾皆是。在人際交往過程中，與人溝通不協(xié)調或存在障礙，不會營造積極主動的交往氛圍，不講究策略以達到交流的目的。許多學生在與人交往中語氣生硬，語調、語態(tài)不協(xié)調，讓聽眾聽得不舒服或聽不懂，這些都說明學生在口語交際方面的能力還是非常欠缺的，并且還存在著許多值得注意的問題。

1.語文課工具性淡漠化

多年來，中國語文教育界爭論不休的一個話題就是語文課程的性質問題。早在1978年3月16目,呂叔湘先生就在《人民日報》上發(fā)表了《當前語文教學中兩個迫切問題》的文章，尖銳地提出了我們用了十年的時間，花費了2700多個課時來學習本國語文，卻造成中小學語文教學效果差，學生語文水平不過關的問題，在全國教育界引起了極大的反響。不可否認，目前造成學生語言水平應用能力偏低的原因，就在于語言文字的教學在語文教學中的重視程度不夠，結果導致了學生的語文基本功很不適應教學需要。

2.教材選編模式化

語文教學存在的痼疾與語文教材的編寫模式有很大的關系。多年來，國家對語文教材進行了多次修訂，取得了一定的成效。但主要還都是圍繞著選文內容、分量增減和編寫體例這三個方面進行的。課程缺少引導學生對表情達意的規(guī)律的探究，也沒有一個明確的統(tǒng)攝語文教學始終的中心，這就導致了我們的語文教學難以做到“授之以漁”、循序漸進、逐步深入，更難以做到強化重點、反復學習及形成能力。

傳統(tǒng)的文選式的教材模式存在的毛病是：一是文選在教材中占的比重較大，對文選的分析占據(jù)了語文課堂的絕大部分，實實在在的語文訓練及能力的培養(yǎng)被架空。二是文選式教材使語文教學缺乏目的性，在課堂上要教給學生什么，學生應該掌握什么，如何對學生進行訓練等問題都沒能逐一落實。三是聽和說的訓練被削弱了，這與實際生活中對語言能力的要求相去甚遠。

3.教學方法程序化

目前的語文教學在教學方法上確實存在著這樣兩個方面的問題：一些人認為我不講你就不懂，其實多數(shù)時候并不是這樣。教師講得過多，固然占用學生閱讀、寫作和語言訓練的時間，而學生語文能力的形成，沒有一定量的積累是不行的。二是講課中教師側重分析，忽略教授學生學習方法和能力的培養(yǎng)，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。課文分析拘泥于固定的程式，千篇一律，生搬硬套，沒有新意，把語文教學搞得支離破碎，學生感覺枯燥，也學不到知識。三是學生參加語文社會實踐活動太少，結果使學生對語文學習失掉了興趣，導致教學效率低下，學生寫作能力薄弱，口語交際能力不強。

二、提高學生語用能力的基本途徑

1.積極強化口語交際教學

在語文教學中，學生應該掌握的一是提高人際交往能力，在具體的語言環(huán)境中樹立自信心，尊重他人，說話文明，注意力集中，儀態(tài)大方，敏捷應對。二是注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際對象，恰當?shù)剡M行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。三是在口語訓練中要學會抓住觀點，論據(jù)充實，有感召力，能引起共鳴，儀態(tài)自然，表情生動。不難看出，口語交際教學本著“循序漸進”“逐級達成”的原則。同時，在進行口語交際教學方面應予以相應的指導，如進行口語訓練是一個雙方互動過程，教學活動要模擬不同的交際場景進行訓練。

2.完善教材體系建設

教材的內容不僅滲透著本學科最基本的指導思想，同時也體現(xiàn)出最核心的教學方法?？梢哉f，有什么樣的教材體系，就有什么樣的教學體系。所以，要完成提高學生語用能力的目標，就應當在認真總結傳統(tǒng)語文教材選編經(jīng)驗教訓的基礎上，盡快形成突出語用能力訓練系統(tǒng)的語文教材新體系。

在進行語文教材改革中應當遵循這樣三個基本原則：一是依據(jù)語文課工具性的基本性質，以系統(tǒng)的語文訓練為中心，不能再以“文選系統(tǒng)”的文選為主要內容；二是依據(jù)語文課是全面提高語文素質，循序漸進地訓練語文能力的基本要求，要有計劃、有步驟地訓練各項語文能力為主線，不能再以“文體序列”的常用文體讀寫知識循環(huán)為主線；三是依據(jù)語文課應當充分發(fā)揮學生主體作用的實踐性特點，體現(xiàn)“自學為主”的思想，以自學指導為基本方法，不能再以“講讀中心”的講讀教學為基本方法。也可以將語文課程分為兩部分：一是根據(jù)學生的實際認知水平，編寫語用學與具體文本相結合的《語言表達》課本，并將它作為提高學生語文素質的主陣地；二是編寫以文本為中心的《閱讀》。同時，建議增設專門的口語訓練課，以加大學生的口語訓練力度。

3.注重寫作能力的培養(yǎng)

對高職院校學生來說，應用文寫作是他們將進入實際工作必須掌握的。在語文教學中應將提高學生的寫作能力作為教學中的重中之重。一是要注重培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，教學中方式、方法要得當，有吸引力，能抓住學生的心。二是要抓住要害的東西，對不同文體的應用文寫作，教材都進行了詳細的說明與講解，理解起來并不難，關鍵是教師應在教學中把重點放在教學生寫什么上來。三是找到最有效、最實用的應用文寫法。在教學中，要將通過現(xiàn)場調研收集的問題及時反饋到教學中，學以致用，從而使學生掌握應用文的寫作方法。

4.重在提高教師的語用能力

制約語文口語交際教學質量和學生語用能力培養(yǎng)的又一個直接因素就是語文教師的語言素質狀況。不能設想，在一個語言貧乏，表述遲鈍，又不懂語感、語境的語文教師的影響下，學生會在語用能力方面達到相應的基本要求。

應當優(yōu)化語文教師的課堂教學語言，對學生實施正面影響。課堂教學語言的表達形式多種多樣，有有聲語言、體態(tài)語言和課件之類的無聲語言等。其中有聲語言是課堂教學的主要語言形式，在思想教育、知識傳達、提高語用水平以及師生情感交流等方面擔負著重要任務。教師的有聲教學語言應該具備以下四個特點：一是科學規(guī)范性。語文教師的教學語言是學生學習的榜樣，應當語音正確，用詞規(guī)范，表達合乎語法邏輯，注意思想內容的正確性和表達的精確性。二是明晰針對性。運用口語化的語言，多使用短句；做到通俗明白，利于感知；教學用語應當結合學生的思維特點和知識水平。三是啟發(fā)教育性。教學語言應能啟發(fā)思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，激發(fā)學習興趣，要既能傳授知識，又能進行思想教育。四是生動而富有感情。要具體形象，善于運用語言技巧；要飽含感情，能感染學生的情緒，震撼學生的心靈。同時,語文教師在課堂教學中應當自覺做到“六忌”，即忌說話含糊，口齒不清；忌方言口語，低級庸俗；忌語意高深，用詞晦澀；忌信口開河，平川放馬；忌語言平淡，平鋪直敘；忌語言生硬，毫無感情。語文教師只有把握了課堂教學語言這門藝術，并在教學中不斷地總結經(jīng)驗，才能提高運用有聲教學語言的水平，最大限度地影響學生正確運用祖國語言文字的能力。

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[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0113- 02