劉愛玲

(天津市武清區(qū)職業(yè)中的專業(yè)學校，天津 301700)

WebQuest教學模式在計算機教學中的應用與反思

劉愛玲

(天津市武清區(qū)職業(yè)中的專業(yè)學校，天津 301700)

文本以在中職《計算機應用基礎》課堂應用WebQuest教學模式為例，從激趣選題、任務分解、實施過程、提供資源、綜合評價、總結反思六個方面詳細闡述了WebQuest模式的應用過程，同時對實踐中產生的問題進行了反思，以為中職計算機課教學提供借鑒。

WebQuest模式；中職教學；計算機教學

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必將成為二十一世紀的主流教學模式。而完全的網(wǎng)絡學習模式對學生的自主學習能力和自我約束能力要求較高，傳統(tǒng)教學模式又無法激發(fā)學生的學習興趣，兩者都不適合中職學科教學?；诰W(wǎng)絡資源的探究式教學模式——WebQuest模式為中職教師提供了一種行之有效的教學方式。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇和湯姆·馬奇等人于1995年開發(fā)的一種基于網(wǎng)絡資源的探究式教學模式。這種教學模式將網(wǎng)絡資源與項目教學有機結合，學生在教師的引導下，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學習資源，依據(jù)預先設定的項目任務進行自主探究、協(xié)作互助，從而完成知識體系的重新建構。

一、WebQuest教學模式的實施

WebQuest教學模式包括導言(Intruduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評價(Evaluation)、結論(Conclusion)等六個部分。結合中職《計算機應用基礎》教學實際和學生特點，筆者把WebQuest教學模式分為激趣選題、任務分解、實施過程、提供資源、綜合評價、總結反思六部分。下面以《電腦配置方案的制定》為例說明WebQuest教學模式的應用過程。

(一)激趣選題

在對教材、學生以及網(wǎng)絡資源進行詳細的分析后，我決定選取《電腦配置方案的制定》作為項目任務。任務描述如下：

阿囧準備用積攢了一年的零花錢(5000元)購買一臺電腦，但他不知道什么配置的電腦性價比高，你能幫幫他嗎？請詳細列出電腦配置清單。首先，這一選題貼近學生生活實際，學生都有上網(wǎng)經(jīng)驗，對電腦配置有著濃厚的興趣；其次，電腦配置方案沒有統(tǒng)一的模式，學生可以根據(jù)自己了解到的相關資料與掌握的知識提出各種各樣的解決方案，這也是這一選題的多樣性的體現(xiàn)；第三，網(wǎng)絡上相關資源非常豐富，本地區(qū)有多個電腦城，學生可以通過這些渠道進行資料的收集和學習。綜上所述，選擇這個任務不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，同時還滲透了本學科中多個章節(jié)的知識和技能的運用，達到知識能力雙提升。

(二)任務分解

考慮到這個項目任務的復雜性和學生的個人能力的差異，我要求學生分組協(xié)作、共同探究，并將任務分解細化，明確階段目標，使學生不至于“眉毛胡子一把抓”。

1.分組原則。按“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，并對小組成員進行合理分工。組織能力強、具有凝聚力和領導力的同學擔任組長，負責組織本組成員進行小組學習、討論；語言組織能力強、善于表達的同學負責小組作品展示與解說；操作實踐能力強的同學負責所需資料的搜集、歸納工作，并擔任本組的“技術指導”；文化基礎扎實、自主學習能力較強的同學負責知識點的總結歸納等等。通過合理分工，小組成員都能結合自己的特長為小組做出貢獻，從而激發(fā)了其集體榮譽感和責任感，也從另一方面調動起了學生的學習興趣和欲望，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識與合作探究的能力。

2.任務細化。步驟1：明確電腦配置檔次以及該電腦的主要應用，即用于程序設計、辦公軟件的應用還是大型游戲等，列出應用清單。步驟2：通過報刊、雜志和網(wǎng)絡搜集相關硬件知識，明確通過哪些性能指標來判定硬件性能，列出性能清單。步驟3：搜集相關軟件知識，明確電腦上需要安裝哪些常用軟件，列出清單。步驟4：到電腦城實地調研，了解相關硬件的價格，在性能清單后添加“價格”字段，進行性價比評估。步驟5：確定本組電腦配置方案，列出清單，注意經(jīng)費支出(不超過5000元)。

通過任務的細化，幫助學生明確了本次學習任務完成的基本流程，同時要求每小組的組長將這些任務分配給組內每個學生。注意相應資料的匯總與分析。

(三)實施過程

1.調研：本次任務要求學生進行大量的調研和分析，因此我給學生兩周的時間準備，同時要求小組長每周一和周四將本階段的學習進展向老師進行匯報。

2.指導：在WebQuest教學模式下，學生自主的“學”與教師有效的“導”是教學的核心。因此，教師在布置完任務后，絕對不能做“甩手掌柜”，而應該在任務實施過程中，及時了解學生的學習進展，并給予相應的反饋和具體指導；若出現(xiàn)較大偏差，還要對任務安排作出必要的調整，以使小組能夠順利完成任務。在這一過程中，教師的有效指導應能給學生帶來“撥開迷霧見月明”的激動和“醍醐灌頂”的震撼。

3.展示：當小組完成任務后，不僅要上交“電腦配置清單”，還要選出代表為大家做PPT報告，說明提交這樣一份清單的理由。這一展示的過程是小組間相互學習、探討交流的過程，是學生理清思路、鞏固所學的過程，也是學生提高自信、展示自我的過程。

(四)提供資源

網(wǎng)絡資源豐富，既有學生學習需要的相關資料，又有學生不能抵制的誘惑。因此，在為學生提供資源之前，我首先過濾相關的網(wǎng)站資源，以保證提供給學生綠色健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。如太平洋電腦：http://www.pconline.com.cn，中關村在線：http://www.zol.com.cn/，電腦之家：http://www.pchome.net/，楊村永美電腦城，太陽音像軟件城。

(五)綜合評價

綜合評價主要包括個人自評、小組互評和教師評價三部分。個人自評主要是學生為自己在小組任務完成過程中的表現(xiàn)打分，包括個人任務完成情況、在小組進程中的表現(xiàn)、對小組的貢獻、與他人的合作、知識掌握程度、能力提高程度等；小組互評則是由小組成員對其它組任務完成情況打分，并列舉其它小組值得學習和借鑒的優(yōu)點；教師評價則結合小組提交的配置清單及PPT展示情況，從學生知識體系建構、信息檢索與篩選、協(xié)作探究、總結歸納等方面綜合評價學生的學習效果。

(六)總結反思

在項目結束后，結合學習活動評價，對項目的實施過程及效果進行總結歸納。通過提煉值得借鑒的經(jīng)驗，反思出現(xiàn)的問題和存在的不足，使下一個任務的設計實施更加順利。

二、對WebQuest教學模式的反思

(一)師生角色的轉變

中職《計算機應用基礎》的教學基本上還是采用傳統(tǒng)模式，即“教師通過網(wǎng)絡廣播講解、演示，學生再統(tǒng)一上機練習”。教師教得波瀾不驚，學生學得無精打采。而WebQuest教學模式則將學生置于主體地位，使學生真正成為學習的主人，成為知識的主動獲取者、意義的主動建構者、能力的主動錘煉者，使學生學會學習、學會反思、學會協(xié)作。與此同時，教師則從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習情境的建構者、協(xié)作探究的組織者、知識技能的指導者和宏觀學習的領航人。

(二)師生能力的要求

角色的轉換對學生和教師提出了更高的要求。就學生而言，多年來的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多數(shù)學生不知道如何自主學習，如果教師只是簡單的布置任務，而沒有有效指導，反而會使學生不知所措，無從下手，使教學實踐流于形式。此外，利用網(wǎng)絡資源進行學習，對學生的信息能力和素養(yǎng)也提出挑戰(zhàn)。在浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源中，如何搜索、篩選與任務相關的信息，并進行相應的加工與表達顯得尤為重要。這也是今后課堂實踐中教師應該重點關注的問題。

就教師而言，應用WebQuest教學模式，首先就要轉變觀念。教師應大膽地對學生“放手”，鼓勵學生自主學習、探究，但又不能做“甩手掌柜”，要時時關注學生的學習動態(tài)，及時給予引導、規(guī)范，同時制定相應的獎懲措施，防止學生偷懶、跑偏甚至“放羊”，從而使形成性評價落到實處。其次，教師要具有項目實施的宏觀統(tǒng)籌能力。從選取任務、布置任務、監(jiān)督任務完成到最后的評價總結，教師必須有一個宏觀的統(tǒng)籌規(guī)劃和詳細的實施步驟，以保障項目的順利進行。第三，教師要真正放低姿態(tài)，本著教學相長的態(tài)度，與學生共同進步，共同成長。在項目實施過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，往往會出其不意，令教師措手不及。這時教師真誠的一句“我也不知道，咱們一起研究”要比敷衍搪塞更能贏得學生的尊重。

總而言之，在WebQuest教學模式下，學生的學習更加具有主動性，教師的輔導更加具有針對性，而教學更加具有目的性和實效性。

(三)評價體系的完善

根據(jù)課程與教學評價的主體，美國心理學家Bloam把教學評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。WebQuest教學模式評價也可以從這三方面入手。

診斷性評價也稱準備性評價，一般發(fā)生在開始教學活動之前，是教師對學生已有知識、技能、情感態(tài)度的預測，為開展教學活動和實現(xiàn)教學目標提供依據(jù)。在本次教學活動之前，我就對本班學生的信息技術水平和技能進行了基本測試，結合對學生平時的觀察了解，對本次教學任務的預期目標以及可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。同時，也為小組分組提供了依據(jù)，盡量降低各小組之間能力水平差異。

形成性評價又稱過程評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。在每次的小組匯報會上，我為每個小組創(chuàng)建了檔案袋，詳細記錄本小組任務進展情況、各小組成員完成的任務和表現(xiàn)等，并給予適當鼓勵，針對出現(xiàn)的問題及時提出改進措施，以保證人人有事做，生生有收獲。

總結性評價又稱終結性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在本次任務結束時，我應用了學生自評、組間互評和教師評價三種總結性評價形式。

雖然在任務實施過程中，幾種評價方式都有所應用，但也存在一些問題。如學生信息技術水平的預測僅僅靠一次簡單的測試并無法完全說明問題，這一方式需要改進。又如為每一名學生建立檔案袋，關注每一名學生是一個非常大的工作量。筆者有兩個教學班共88名學生，同時擔任班主任工作，其工作量可想而知，從而使形成性評價不能惠及每一名學生，這是讓筆者無可奈何的事。再如，總結性評價采用自評、互評、師評的方式同樣存在漏洞，有時并不能真實反映學生的學習效果。

三、結束語

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)WebQuest教學模式通過為學生構建開放性的網(wǎng)絡學習平臺，改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分調動了學生學習的積極性、主動性，對激發(fā)學生自主學習意識、提高協(xié)作探究能力、提高信息綜合分析能力都有很大幫助。但與此同時，將WebQuest模式應用于《計算機應用基礎》課程教學還存在著許多值得思考和改進的地方。隨著中職教學改革的不斷深入，WebQuest模式的教學設計思想和基本理念、教學評價體系、教師的教學應用能力和技巧必將得到逐步的完善和提高。

[1]蘇曉.淺談教學評價對高中信息技術教學的影響[J].試題與研究(教學論壇)，2015，(06).

[2]祝立新.淺談Webquest在中職計算機教學中的應用[J].新課程學習(下),2014,(12).

[3]李曉燕.WebQuest教學的設計與案例分析——以高中信息技術《搜索研究》為例[J].中小學信息技術教育，2013，(03).

[4]張子勝.網(wǎng)絡環(huán)境下中職計算機教學的思考[J].中國校外教育，2009，(12).

Application and Reflection of WebQuest Teaching Model in Computer Teaching

LIU Ai-ling

(TianjinWuqingSecondaryVocationalSchool,Tianjin, 301700)

With the application of WebQuest teaching model in the classFoundationsofComputerApplicationin secondary vocational schools, this papers elaborates the application process of WebQuest in detail from the aspects of interest stimulation and topic selection, task decomposition, implementation process, provision of resources, comprehensive evaluation and summary and reflection, and reflects the problems arising in practice, so as to provide reference for the computer teaching of secondary vocational schools.

WebQuest model; secondary vocational teaching; computer teaching

2016-10-20

劉愛玲(1979-)，女，天津市武清區(qū)人，天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校中學一級教師，主要從事中職《計算機應用基礎》課的教學工作，至今已在教學一線奮斗十五年有余。

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1673-582X(2016)12-0106-04