吳振強(qiáng)，馬 鷹

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考與研究*

吳振強(qiáng)，馬 鷹

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主體，職業(yè)教育在促進(jìn)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。文本對現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀作了簡要分析，從教育目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等幾個方面對現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)化進(jìn)行了研究。

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

隨著我國教育體系的不斷完善，高等職業(yè)教育的招生規(guī)模、教育質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的變化，但是現(xiàn)有的教育模式難以滿足職業(yè)教育的發(fā)展需要，實(shí)施職業(yè)教育模式變革，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，這對于提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量具有重要的意義。

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式情況分析

隨著國家對職業(yè)教育投入力度的不斷加大，職業(yè)教育發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出了一大批成人高等學(xué)校、高等?？茖W(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并培養(yǎng)了大量的技術(shù)型、應(yīng)用型的實(shí)業(yè)人才。但是，目前的職業(yè)教育模式也存在著許多問題，并成為制約我國職業(yè)教育迅速發(fā)展的瓶頸。

1.教育目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格不一致

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，對職業(yè)教育的發(fā)展方向、類型起著決定性的作用。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)技能人才，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案的制定正是以此為基礎(chǔ)。目前，許多專業(yè)存在教育目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格不一致的情況，主要體現(xiàn)在：專業(yè)崗位重復(fù)性操作在業(yè)務(wù)規(guī)格中占很大比重；重實(shí)踐輕理論，阻礙學(xué)生專業(yè)拓展適應(yīng)面；業(yè)務(wù)規(guī)格管理不到位，造成相應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)要求不高；人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏對學(xué)歷教育、社會需求與家長期望的關(guān)注。

2.專業(yè)與課程設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置方面，高職院校專業(yè)設(shè)置重文輕理、盲目追求設(shè)置熱門專業(yè)、效仿本科院校設(shè)置專業(yè)等現(xiàn)象比較突出。課程設(shè)置方面，部分專業(yè)做到了與企業(yè)共建課程體系，實(shí)現(xiàn)資源共享，及時了解社會、企業(yè)人才知識需求結(jié)構(gòu)情況，并以此作為確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)，但與企業(yè)聯(lián)系還是不夠密切與深入。許多教材更新內(nèi)容少，多是章節(jié)內(nèi)容的輪換，沒有真正結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)崗位現(xiàn)場提高教材內(nèi)容的先進(jìn)性，特別是一些新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)一步融入到課程開發(fā)當(dāng)中，教學(xué)過分依賴教材，特別是工科專業(yè)教材的出版周期落后于技術(shù)更新的速度。這些與高職教育的“人才培養(yǎng)目標(biāo)”并不完全相符，影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師資結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量堪憂

高職院?！皩W(xué)術(shù)性”師資力量所占比重較高，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，高職院校60%以上的教師是從高校畢業(yè)后直接到高職院校任教的，這些教師理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但實(shí)踐能力、水平有所欠缺，技術(shù)技能型、應(yīng)用型師資力量比較匱乏。同時“雙師型”教師隊伍比例相對偏低，部分高校只注重硬件建設(shè)，而對于師資軟件培養(yǎng)、培訓(xùn)支持力度不夠，沒有給教師提供好的環(huán)境和政策支持，教師自身的專業(yè)實(shí)踐操作能力很難得到提升；職業(yè)院校教師職稱評審幾乎完全按照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特色與教學(xué)模式，因而教師職稱評審缺乏科學(xué)性和合理性；職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)層次改善的途徑應(yīng)該是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，這是高職教育性質(zhì)所決定的。

4.高職教育的教學(xué)模式改革緩慢

教學(xué)模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)施手段與方法，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程中起著決定性的作用，因此我們必須認(rèn)識到教學(xué)模式改革提升的重要性與緊迫性。部分院校課程教學(xué)實(shí)施仍然過分依賴?yán)戏椒ā⒗蟼鹘y(tǒng)，沒有任何新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，沒有結(jié)合當(dāng)下職業(yè)院校學(xué)生基本素質(zhì)狀況進(jìn)行分析、改革與完善，最終教育教學(xué)質(zhì)量情況不言而喻，很難得到提升和改善。教學(xué)模式的改革受到很多因素的制約，需要教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師、學(xué)生家長及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的大力支持，為職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)造一個和諧、激勵向上的優(yōu)良環(huán)境是至關(guān)重要的，這也正是我們職業(yè)教育努力的方向。

5.辦學(xué)條件不足也是制約高職教育模式改革步伐的原因之一

高職教育應(yīng)該得到國家和地方財政的大力支持，然而由于人們認(rèn)識不夠或者是教育體系本身的因素導(dǎo)致職業(yè)教育資金投入不足，軟件與硬件建設(shè)都達(dá)不到教育教學(xué)的要求，人們對我國高等教育與發(fā)達(dá)國家的高等教育的差距認(rèn)識不足，最終制約我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的步伐。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

職業(yè)教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新、優(yōu)化高職教育模式是職業(yè)教育發(fā)展的“機(jī)制性”保障。

1.明確培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)

準(zhǔn)確定位是促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本導(dǎo)向，可以說，有什么樣的目標(biāo)定位就會有什么樣的教育。為了滿足社會對職業(yè)人才的需求，職業(yè)教育應(yīng)該將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教育的最高目標(biāo)，根據(jù)市場需求的變化培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型一線操作性人才，依照“加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、突出實(shí)踐技能”的理念，充分利用學(xué)校、企業(yè)共建的教學(xué)平臺，建構(gòu)并實(shí)施以“工學(xué)結(jié)合”為先導(dǎo)，“行業(yè)融入”為主線，“學(xué)中教、教中學(xué)，學(xué)中做、做中練”為主體的“工學(xué)結(jié)合、行業(yè)融入、‘學(xué)-做-練’一體化”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在注重對學(xué)生進(jìn)行知識教育，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，提升對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力，使之走出校門就具備高水平的技能型、操作型人才的基本素質(zhì)，以滿足新知識、新技術(shù)對其使用者的更高要求。并注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高他們的“抗壓、抗挫折”的能力，使他們不僅是新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用者、操作者，更是工作在一線的創(chuàng)新者，這對提升企業(yè)的核心競爭力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.優(yōu)化專業(yè)、課程設(shè)置

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育培養(yǎng)的是在社會各個工作領(lǐng)域里工作在一線的專業(yè)技術(shù)人員。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以適應(yīng)社會、滿足企業(yè)對人才發(fā)展的需求為導(dǎo)向，但是絕對不能盲目地設(shè)置、追求熱門專業(yè)，而是要結(jié)合社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求和職業(yè)院校自身的優(yōu)勢，充分發(fā)揮高職教育的特點(diǎn)，設(shè)置具有一定超前性、前瞻性的專業(yè)，培養(yǎng)具有一定的特殊能力的職業(yè)人才，以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求。課程體系是職業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，也是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置直接影響到職業(yè)教育的質(zhì)量、效率及規(guī)格，優(yōu)化職業(yè)教育的課程設(shè)置，必須增強(qiáng)課程的實(shí)用性、時代性、先進(jìn)性，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，適當(dāng)降低必修課的比重，增加選修課的比重，開發(fā)“活模塊、寬基礎(chǔ)”的職業(yè)教育課程體系，適當(dāng)增加職業(yè)教育的深度、寬度，探索實(shí)施模塊化教學(xué)的有效途徑，切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，使職業(yè)教育成為現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的重要組成部分，避免職業(yè)教育“邊緣化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式的優(yōu)化要充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育思想，貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位。特別是教學(xué)方法與手段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程實(shí)施過程，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。同時，我們應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和技能專家合作開發(fā)專業(yè)核心課程，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，融“教、學(xué)、做”為一體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交往與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

打造一支具有扎實(shí)的理論知識、專業(yè)技術(shù)知識的教師隊伍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，這也是職業(yè)教育改革的重中之重?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)，一是要從源頭上提高引進(jìn)教師的質(zhì)量，聘請具有較高的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、豐富的理論知識的高水平教師到校任教，提高教師的待遇，不僅要能引進(jìn)人才，更重要的是要能夠留住人才；二是注重對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，加速向“雙師型”教師隊伍的轉(zhuǎn)化，定期組織教師參加各種形式的培訓(xùn)，提供在職深造的機(jī)會，引導(dǎo)教師將學(xué)科的前沿知識與專業(yè)實(shí)踐能力教學(xué)進(jìn)行融合，深入企業(yè)一線調(diào)查、學(xué)習(xí)，豐富教師隊伍的實(shí)踐知識；三是提高兼職教師的比例，拓寬職業(yè)教育師資來源的渠道，由于絕大部分職業(yè)院校的教師都是走出高等學(xué)府的校門就直接進(jìn)入職業(yè)院校任教，教師隊伍實(shí)踐能力難以滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，通過在企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)知識扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人員到校任教，有助于帶動全體教師向“雙師型”教師隊伍的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.拓寬職業(yè)教育途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

繼續(xù)堅持走“校企聯(lián)合”的人才培養(yǎng)的途徑，以現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高水平的技能型人才、創(chuàng)新性人才的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“教育與就業(yè)”對接的有效手段，充分發(fā)揮職業(yè)院校理論教學(xué)的優(yōu)勢，利用企業(yè)提供的良好的實(shí)踐環(huán)境(比如，先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備等)，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！靶Ｆ舐?lián)合”的職業(yè)教育模式不能僅僅停留在學(xué)校與企業(yè)合作的層面上，而且還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬“校企合作”的途徑，由點(diǎn)到線，再由線到面，引導(dǎo)企業(yè)參與課堂教學(xué)，提高校企合作的層次，全面提升職業(yè)教育的水平、質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育思想、教育理念、教育模式只有不斷地進(jìn)行變革、創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會對職業(yè)人才的需求，才能夠培養(yǎng)出社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

[1]張義先,李一平.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012，(05).

[2]劉旺生.“訂單式”人才培養(yǎng)模式亟需解決的幾個問題[J].職業(yè)教育研究,2005，(10).

[3]李亞民,陳向平.以素質(zhì)教育為特色構(gòu)建高職實(shí)用型人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè),2006，(15).

[4]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010，(03).

Consideration and Research on Talent Cultivation Model of Modern Vocational education

WU Zhen-qiang, MA Ying

(TianjinEngineeringTechnicalInstitute,Tianjin300280)

As a main body of training technical and skilled talents, vocational education is playing a more and more important role in promoting social progress and economy development. The thesis gives a simple analysis on the present situation of talent cultivation model of modern vocational education. The thesis covers educational goals, professional curriculum setting, the structure of teaching staff and student’s practical ability training, etc. to research optimization of modern vocational education.

Vocational education; Talent cultivation model

2016-10-10

*天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2016年度重點(diǎn)科研課題“職業(yè)教育集團(tuán)化進(jìn)程中協(xié)同育人機(jī)制的研究”。

吳振強(qiáng)(1970-)，男，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程監(jiān)理教研室教師，現(xiàn)從事監(jiān)理專業(yè)學(xué)科的教學(xué)工作，自2007年兼任學(xué)生輔導(dǎo)員工作；馬鷹(1968-)，男，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院保衛(wèi)處處長，主要負(fù)責(zé)學(xué)院校園安全與保衛(wèi)工作。

G71

A

1673-582X(2016)12-0017-04