孫 夢

（河北師范大學，河北 石家莊 050024）

“慕課”面臨的問題及發(fā)展前景

孫 夢

（河北師范大學，河北 石家莊 050024）

自“慕課”引入中國以來，引起了教育界的廣泛關注?！澳秸n”以其獨有的優(yōu)勢受到了學習者的青睞。文章論述了“慕課”的特點、現(xiàn)階段的問題，展望了其廣闊的發(fā)展前景。希望“慕課”在實踐中不斷發(fā)展、完善。

“慕課”；特點；問題；前景

1.引言

“慕課”（MOOC），對于多數(shù)中國人而言，仍是一個陌生的外來詞語，它的全稱為“大規(guī)模在線網(wǎng)絡公開課”。M代表massive，即大規(guī)模，這種網(wǎng)絡公開課可以供數(shù)以萬計的學習者同時在線學習；第一個O代表open，即開放，也就是說課程是面向所有人的，任何渴求知識的人，沒有年齡、職業(yè)、背景、地域的限制，均可在網(wǎng)絡上注冊學習；第二個O代表online，即在線，“慕課”是網(wǎng)絡為基礎的大型公開課，課程的整個過程都需要在線完成，包括授課、互動、檢測等；C代表course，即課程，“慕課”所有的網(wǎng)絡課程均是由名校名師提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。

2012年，致力于推廣開放式在線學習課程的多家公司與世界著名大學合作，推出了coursera，edx，udacity等全球性在線開放課程學習平臺，即“慕課”平臺，供學生自主選擇學習，故2012年也被稱為“慕課元年”。對于中國來說，2013年是“慕課”發(fā)展壯大的開始。中國知名大學緊跟時代潮流，加入到“慕課”的研發(fā)和推廣中，為學習者提供了多項優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡課程，引起了學習界的廣泛關注。由我國大學研發(fā)的在線學習平臺——清華大學的“學堂在線”，上海交通大學的“好課程在線”等，是中國“慕課”發(fā)展邁出的重要步伐。

2.“慕課”的特點

“慕課”以蓬勃的發(fā)展勢頭和廣闊的發(fā)展前景引起了教育界的廣泛關注，解決了自主學習需求旺盛的問題，緩解了教育資源不均衡的問題，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足了學習者自主學習的需求?？偨Y(jié)來說，“慕課”有以下幾大特點。

2.1 參與規(guī)?；?/p>

“慕課”的參與人數(shù)眾多，涵蓋了各行各業(yè)的人，課程規(guī)?；！澳秸n”作為網(wǎng)絡在線課程，沒有學習門檻，沒有時間和空間的限制，任何有求知欲的學習者都可以參加，往往一門課的注冊學習者數(shù)以萬計。另外，許多高校優(yōu)秀教師也參與“慕課”制作和研發(fā)中，開發(fā)出眾多優(yōu)秀的在線網(wǎng)絡教育資源，課程從人文歷史到自然科學，從藝術體育到社會生活，涵蓋面十分廣泛。

2.2 資源開放化

“慕課”作為網(wǎng)絡課程學習平臺，實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源共享，解決了教學資源分布不均的問題?！澳秸n”平臺上的課程大部分為免費課程，對所有學習者開放，沒有學習門檻。由于“慕課”的講授者均為名校名師，課程質(zhì)量高，滿足了許多人對名校名師及優(yōu)質(zhì)課程的追求?，F(xiàn)實生活中許多學習者由于各種原因，沒有機會去名校當面聆聽名師教誨，開放的“慕課”資源恰好滿足了學習者的需求。

2.3 課程系統(tǒng)化

相比于傳統(tǒng)的授課模式和45分鐘課堂教學，“慕課”針對學習者注意力集中的情況，將課程劃分為10-20分鐘的課堂短視頻，以保證學生的注意力高度集中，并且方便學生利用零碎時間進行學習，提高授課效率與質(zhì)量。每個短視頻內(nèi)容完備、重點突出、詳略得當。學生可以隨時觀看、即時討論、在線練習。除了微視頻授課外，“慕課”平臺還配有相應的解惑答疑、互動交流、考核評價部分。每個課程結(jié)束后有相應的課后練習與階段檢測，學習者可以及時評估學習成果，強化學習效果。如果課程上遇到問題，還可以在線求助，與其他學習者互相交流學習經(jīng)驗、探討學習問題。

2.4 高度網(wǎng)絡化

“慕課”平臺是依托網(wǎng)絡資源的在線學習平臺。只要擁有網(wǎng)絡，學習者隨時可以利用電子學習終端進行課程的學習。在網(wǎng)絡技術發(fā)達的21世紀，學習者可以利用網(wǎng)絡進行課程學習，或與其他學習者交流學習經(jīng)驗，進行在線檢測等。電腦與智能手機的普及，讓網(wǎng)絡學習更加便捷。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術，“慕課”在線平臺還可依托網(wǎng)絡自動保存生成每個課程的播放率、回放率、答題錯誤率等數(shù)據(jù)，充分了解學生的學習情況和學習進展，以便授課教師及時調(diào)整授課進度與內(nèi)容難易程度。

2.5 學習自主化

由于網(wǎng)絡技術的支持，學習者只要擁有一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以自主選擇課程、上課時間，自主決定課程進度，自主進行課程評估。學習者可以不受身份、職業(yè)、背景、地域的限制，學習自己感興趣的課程，真正實現(xiàn)了學習自主。

2.6 評價多元化

“慕課”的評價真正做到了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。授課教師除了課程考核以外，采用學生自評、同伴互評、教師總評相結(jié)合的方式進行綜合評價。教師也可以利用網(wǎng)絡監(jiān)督學生的上網(wǎng)情況，可以將學生的在線時間、資源下載、資源瀏覽等數(shù)據(jù)記錄保存，作為評價體系的一部分。

3.“慕課”在中國本土遇到的問題

“慕課”是引發(fā)了教育界的變革。“慕課”以其獨有的特點與優(yōu)勢在我國迅速發(fā)展起來。但是“慕課”引進我國后也遇到了一系列的問題，需要在實踐中不斷完善。

3.1 課程完成率問題

“慕課”從甫一推出便受到了學習者的青睞，在線注冊人數(shù)居高不下，廣受好評。但是課程的完成率一直不高，許多課程的完成率保持在百分之十以下。注冊人數(shù)多而完成率低成為了慕課發(fā)展過程中的一個奇怪現(xiàn)象。

首先，“慕課”的資源提供者多為知名院校、知名教授，一些課程專業(yè)性強，難度較高，學習者需要足夠的學習動機和學習能力來完成課程，知識背景較低的學習者很難堅持。其次，目前“慕課”課程多為西方高校、學者提供，授課方式為全英授課，限制了不懂英語或英語水平較低的學習者的學習；加上一些課程受西方地域文化、社會背景的限制，不利于東方學習者的理解。國內(nèi)的“慕課”平臺建立時間尚短，系統(tǒng)不夠完善，中文資源無法滿足學習者的需要，因此，一些學習者沒有能力利用這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，完成相應課程，獲取所需知識。再次，“慕課”作為網(wǎng)絡公開課的重要形式，是學習者在虛擬空間內(nèi)與陌生同伴一起學習，學習者流動性大，因此很難相互信任，構成穩(wěn)定的學習團體。除此之外，在線授課不同于傳統(tǒng)的面對面授課，教師無法根據(jù)學生的表情或行為獲得反饋，從而調(diào)整課堂進度、授課難度，學生需要擁有較強的自控能力和自主學習能力，在此過程中，一些能力不足的學生在遇到困難時容易放棄，降低課程的完成率。

3.2 評價問題

對于名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，注冊人數(shù)動輒上萬，如何對這些學習者的學習效果進行公平公正及時有效的評估顯然是一大難題。誠然，利用電腦自動檢測可以高效準確地實現(xiàn)客觀題的評價，減少教師的勞動，節(jié)約教師的精力，但主觀題的評價則仍是個巨大考驗。尤其是在人文社科領域，這類學科較為感性，答案具有開放性和發(fā)散性，機器檢測目前難以實現(xiàn)，但僅靠授課教師來完成數(shù)以萬計的學習者的評價，顯然又不太現(xiàn)實。

其次，并不是每個在線注冊學習“慕課”的學生都有較高的道德水平和良好的自制力，誠信成為了評估過程中的重要一環(huán)。目前大部分網(wǎng)絡課程都沒有嚴格的評估機制，所以，如何避免學生利用網(wǎng)絡作弊或替考成為了目前“慕課”發(fā)展過程中的又一問題。因此，如何高效、準確的進行課程學習效果評價，完善“慕課”的評價體系是目前亟待解決的問題。

3.3 學分認定

“慕課”是一種網(wǎng)絡公開課，是滿足學生需求的在線課程，如何認定學分成為了當前一個主要難題。就目前來看，國外只有極小部分學校已將“慕課”納入了學校教學體系，承認其學分；而在中國，這個領域尚處空白。雖然“慕課”引起了教育界的極大震動，其社會影響度也有了極大提高，但由于其網(wǎng)絡授課的局限性和評價系統(tǒng)的不健全，傳統(tǒng)的教育機構對其認可度遠遠不夠?！澳秸n”的先進性和創(chuàng)新性決定了其光明的發(fā)展前途，實現(xiàn)“慕課”的學分認定大勢所趨。因此，如何更好地將其納入高校教育體制，如何實現(xiàn)其在教育方面的價值顯得尤為重要。

3.4 互動問題

“慕課”作為網(wǎng)絡虛擬的學習方式，學習者之間互不相識，不容易建立穩(wěn)定的聯(lián)系。加上人員的流動性較強，沒有穩(wěn)定的學習小組，學習者有孤獨感，很難敞開心扉、暢所欲言，不利于團隊協(xié)作。網(wǎng)絡上缺乏面對面交流的機會，學習者無法從動作、表情等肢體語言得到同伴回應，也無法隨時和教師進行溝通，有些問題無法及時解決。另外，有些課程需要合作作業(yè)，組間成員如何多人互動、良好溝通、團結(jié)協(xié)作也是一大難題。因此如何進行有效的師生互動及生生互動是一大需要注意的問題。

3.5 教師問題

“慕課”若想達到良好的教學效果，需要授課教師付出相當大的精力。從授課內(nèi)容、在線互動、課后答疑、評價檢測等個方面的精心準備。因此，授課教師不僅需要豐富的專業(yè)知識，還需要熟練運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術。目前可以承擔“慕課”教學任務的教師資源較為匱乏。

參與“慕課”的教師大多為高校的任課教師。從參與“慕課”教學的教師后期反饋來看，一部分教師認為“慕課”干擾了他們正常的教學，加重了課余負擔。教師需要花費大量課余精力在課程體系、教學內(nèi)容、教學難度上，還需要花費私人時間解惑答疑，維護課程信息等，令許多教師喪失熱情，力不從心。如何平衡正常學校教學與網(wǎng)絡“慕課”教學之間的關系是“慕課”的授課教師亟待解決的問題之一。

4.“慕課”的發(fā)展建議

4.1 正視“慕課”發(fā)展中的不足

大型網(wǎng)絡公開課——“慕課”作為一種新型學習資源，沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，為教育注入了新的生機與活力，其重要性不言而喻。但“慕課”并非完美無缺的，我們應該正視“慕課”現(xiàn)階段發(fā)展中的不足，全面地分析“慕課”的未來之路?！澳秸n”優(yōu)勢眾多，但發(fā)展過程中的上述問題是客觀存在的，“慕課”與傳統(tǒng)課堂教育是相輔相成的，“慕課”不會完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。

4.2 完善評價體系及互動機制

“慕課”現(xiàn)有的評價體系及互動機制難以滿足學習者的需求，應完善相關機制?！澳秸n”的評價體系可以采用多種評價機制相結(jié)合的方式，采用學生自評、同伴互評、教師總評相結(jié)合的方式進行綜合評價。另外，為了最大程度地避免作弊、替考等不道德的行為的出現(xiàn)，教師可以利用網(wǎng)絡視頻及錄像功能監(jiān)督學生的學習及在線考核情況，還可以適當增加面試環(huán)節(jié)，讓老師可以與學生面對面地交流溝通互動，作為評價體系的一部分。

4.3 加強學校間、國際間的合作

由于教師精力有限，可以承擔“慕課”教學任務的教師資源不足，因此，加強學校間、國際間的交流合作顯得尤為重要。一方面，教師可以互相溝通經(jīng)驗教訓，使教師可以更加高效的參與“慕課”的制作教學，另一方面，教師可以通過交流合作共享優(yōu)質(zhì)資源，避免了重復制作而浪費人力、物力。此外，更多的教師參與到“慕課”中，可以使在線評價更加高效、公正。

4.4 加大宣傳推廣

加大宣傳推廣力度，擴展宣傳渠道，使更多學校參與到“慕課”資源的開發(fā)中，使更多學習者認可“慕課”、學習“慕課”、推廣“慕課”、建設“慕課”。更多的人了解“慕課”，參與“慕課”，一方面可以推動其學分認定，另一方面，眾人拾柴火焰高，大家集思廣益，共同完善網(wǎng)絡在線課程資源，可以不斷提高“慕課”平臺的專業(yè)性、便捷性和實用性，不斷提高學習者的滿意程度。

5.“慕課”的發(fā)展前景

“慕課”是2013年引入中國并蓬勃發(fā)展起來的，還處于探索初期，雖然現(xiàn)有問題不可忽視，但擁有廣闊的發(fā)展前景。

隨著中國網(wǎng)絡在線學習的推廣和發(fā)展，“慕課”不斷完善，課程正逐步適應中國學習者的要求。在各大高校的支持下，更多的教師參與到“慕課”的開發(fā)和實踐中，中文優(yōu)質(zhì)課程增多，豐富的教育資源、多樣化的課程逐漸滿足中國民眾的要求。包括評價機制在內(nèi)的各項機制，將會在實踐中完善，在實踐中受到檢驗?！澳秸n”受到越來越多的學習者的青睞，注冊人數(shù)呈井噴之勢，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到了充分利用。

“慕課”依托于網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，打破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，打破了地域空間教學的限制，使更多的學習者更加開放的選擇學習方式。在信息化不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術不斷創(chuàng)新的二十一世紀，電子產(chǎn)品的推廣與應用和無線網(wǎng)絡的普及，“慕課”讓隨時學習成為可能。學習者可以充分利用零碎時間，利用網(wǎng)絡隨時學習。“慕課”必將成為一種新型學習方式。

6. 結(jié)語

在科學技術不斷發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡技術的大規(guī)模在線網(wǎng)絡公開課程——“慕課”正逐步滲透人們的學習和生活?！澳秸n”的學習者從學生擴展到社會各界人士，“慕課”的用戶從教育發(fā)達城市擴展到其他城市，“慕課”平臺也在不斷增加、完善?！澳秸n”為學習者提供了更多的學習機會，雖然現(xiàn)階段仍有不足，但“慕課”將改變?nèi)藗兊膶W習和生活。

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（責任編輯：方少卿）

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1671-752X(2016)04-0062-03

2016-08-27

孫 夢（1990-），女，河北邢臺人，河北師范大學外國語學院研究生，研究方向：現(xiàn)代外語教學。