曹兵

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高校體育課程中發(fā)揮“小團體”教學(xué)法的高效性研究

曹兵

“小團體”教學(xué)法提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了團隊合作意識，促進了專項運動技能的掌握，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，小團體合理分組，充分發(fā)揮小組長作用；及時引導(dǎo)調(diào)控、端正態(tài)度，激發(fā)保持運動興趣；建立平等和諧關(guān)系，營造愉悅鍛煉環(huán)境；充分發(fā)揮合作與競爭相結(jié)合的原則。這些因數(shù)將影響“小團體”教學(xué)法高效率的發(fā)揮。

“小團體”教學(xué)法；高校體育；高效性

隨著課程改革的不斷深入，我們在體育教學(xué)方式方面，不斷前進和探索，力求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。本文就主要設(shè)想運用“小團體”教學(xué)方法，通過在體育專項的教學(xué)活動中，如何進行組織實施，通過實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而總結(jié)出一套在體育教學(xué)中能高效發(fā)揮“小團體”教學(xué)方法。

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從教育部頒發(fā)課程改革綱要中指出：課程改革實施要提倡學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。為此，體育界對合作學(xué)習(xí)的理論與實踐進行了全面探討，“小團體”教學(xué)法應(yīng)然而生。

上世紀50年代，形成了“小集團學(xué)習(xí)”理論。第二階段為上世紀70年代至今，發(fā)展衍變而來“小群體教學(xué)”“小團體教學(xué)法”，如今又提出“快樂體育”的體育教育，這進一步推動了小團體學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分體會運動樂趣的場面和條件。當前，小群體教學(xué)、小團體學(xué)習(xí)的研究還在不斷深入，將小團體融入到專項教學(xué)，將兩者能更好地結(jié)合起來，提高和豐富教學(xué)效果。

2. 如何發(fā)揮“小團體”教學(xué)法高效性

2.1合理分組，充分發(fā)揮小組長作用

科學(xué)合理地對班級再分組學(xué)習(xí)是小團體教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在小組內(nèi)能相互學(xué)習(xí)促進的前提保證?？茖W(xué)合理分組要注意點事項：一是采取先自主組建、異質(zhì)互補為主，教師進行介入調(diào)配為輔的分組原則。首先學(xué)生采取自由組合，從根本上就發(fā)揮其自主性，一開始就激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。其次再根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)能力差異，各人的性格特點有層次的結(jié)合，有一定互補性。這樣綜合素質(zhì)較低學(xué)起到促進的作用，最大限度的調(diào)動起鍛煉積極性。教師在教學(xué)通過了解各個教學(xué)對象實際情況，再從中協(xié)調(diào)，更大優(yōu)化分組合作。二是根據(jù)專項特點、教學(xué)設(shè)施條件確定小組的人數(shù)規(guī)模，保證小組規(guī)模能保證“小團體”教學(xué)法能高效率的運作和滿足實現(xiàn)提高既定教學(xué)效果。

小組長在小團體中發(fā)揮著重要的作用，是一個不得缺少的角色。在教學(xué)過程中，小組長不但承擔小組各種形式活動，還有及時與教師聯(lián)系溝通、交流的職責。小組長掌握小組整體學(xué)習(xí)動向，還能方便詳細隨時發(fā)現(xiàn)了解小組成員思想動態(tài)，從而在側(cè)面幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以小組長產(chǎn)生，至關(guān)重要。首先小組長自身要強烈擁有高度的責任感、較好的人際關(guān)系、較強的組織協(xié)調(diào)交際能力?！靶F體”教學(xué)法是一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組自主性鍛煉增強，所以說小組中如果沒有一個有號召力、凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)者，那么教學(xué)實施就不能有效的開展，教學(xué)效果就得不到體現(xiàn)，就不能完成教學(xué)目標，那這個小組學(xué)生就無法掌握和提高技術(shù)和技能水平。小組長還要具備有組織能力，最好能講解示范能力，才能更多組織活動開展，保障各種交流活動，更加提高小組凝聚力和榮譽感。

2.2及時引導(dǎo)調(diào)控、端正態(tài)度，激發(fā)保持運動興趣

運用“小團體”教學(xué)法，增強了學(xué)生自主性，如果得不到好的監(jiān)控，有的小組就會偏離整體的教學(xué)目標，小團體力量得不到發(fā)揮，導(dǎo)致一部分學(xué)生倦怠現(xiàn)象，所以就要求教師能及時發(fā)現(xiàn)信息，及時的引導(dǎo)調(diào)控，激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率。

在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題過程中總結(jié)以下幾點：

2.2.1根據(jù)各個小組具體特點，相應(yīng)提出要求，可以選擇不同練習(xí)方法。比如小組內(nèi)部開展競賽，活躍氣氛，提高了積極性。發(fā)現(xiàn)有小組在練習(xí)過程中創(chuàng)造適合自己的輔助練習(xí)手段，及時鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)鍛煉興趣。

2.2.2可根據(jù)小組成員要求，進行組內(nèi)外微調(diào)，重新合理分工。這就要求教師了解整體活動情況，及時掌握組員對小組的評價，尊重每個人意見。比如：階段學(xué)習(xí)后，小組之間技術(shù)水平出現(xiàn)較大差距，這是就要了解原因，再根據(jù)個體個性、特點進行重新調(diào)整，從而達到最佳教學(xué)效果。

2.2.3教師要切實加強對小組學(xué)習(xí)的調(diào)控，并能及時地進行教學(xué)評價，反應(yīng)階段學(xué)習(xí)狀況，通過教師的講評和學(xué)生的交流討論，加深對技術(shù)動作的理解，從而達到教學(xué)效果。

2.3建立平等和諧關(guān)系，營造愉悅鍛煉環(huán)境

教師要要善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的思想動態(tài)變化，充分激發(fā)小團體的積極性，處理好在“小團體”教學(xué)法中出現(xiàn)的幾個相互間關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的情感氛圍，營造出輕松與愉悅的鍛煉學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)小團體教學(xué)法在教學(xué)中達到高的效率。相互間關(guān)系概括如下：

2.3.1專項班與“小團體”之間關(guān)系，小團體是在專項班內(nèi)進行在分組，小團體內(nèi)一切教學(xué)活動，都要圍繞專項課教學(xué)進度，都不能脫離整個專項課程教學(xué)計劃，如果離開主體教學(xué)軌道，就會和教學(xué)最終目標背道而馳，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)就要立即制止并明確提出要求。

2.3.2團體間相互促進的關(guān)系，相互合作與競爭不僅僅在小團體內(nèi)部開展，還應(yīng)該在組間發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，組間的相互競爭，更能調(diào)動隊員的學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，能形成更好的相互交流學(xué)習(xí)的氛圍，還會提高團隊的凝聚力。

2.3.3集體和個人的關(guān)系，這是兩個對立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，一直強調(diào)著個人利益要服從集體利益。在“小團體”教學(xué)法應(yīng)用中也要辯證的處理好這兩者的關(guān)系，個人要在集體團隊的要求和基礎(chǔ)上進行自主的、積極的鍛煉，不是說小團體學(xué)習(xí)中自主就是自由，不顧一切，不擇手段滿足個人獲得較大的利益。另外“小團體”也要在合理的情況下，尊重個人的決定和想法，這樣才能更好創(chuàng)造學(xué)生自主鍛煉的激情，更加體現(xiàn)“小團體”教學(xué)法高效。

2.3.4小團體內(nèi)部組員的關(guān)系，包括了組長和組員、組員和組員之間的關(guān)系，這就更加要求小組長充分發(fā)揮其作用，發(fā)揮好人格魅力，處理好相互間的人際關(guān)系，才能營造出團結(jié)協(xié)作、競爭交流的和諧環(huán)境。

2.4充分發(fā)揮合作與競爭相結(jié)合的原則

在運用“小團體”教學(xué)法中，除了教師要與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間、團隊之間還存在著密切的聯(lián)系。他們相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)糾正，相互評價，再練習(xí)中他們身份時刻可能要有變化。各組的小組長不但要指導(dǎo)幫助本組的成員練習(xí)，同事還要安排和其他小組之間保持聯(lián)系，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，樹立正確的競爭意識。在教學(xué)中，教師教完某個技術(shù)動作后，當學(xué)生已經(jīng)掌握一定技術(shù)技能水平，教師安排一次教學(xué)比賽，這就要求本組同學(xué)，群策群力，大家緊密配合，出主意，想辦法，促進組內(nèi)成員間互相合作，共同對外，從而增進了組內(nèi)成員間的凝聚力，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，建立了平等和諧的關(guān)系。同時通過各個小組之間競爭，無形的形成了相互間競爭關(guān)系，培養(yǎng)了相互之間的人際關(guān)系的交往能力。學(xué)生在競爭中即使失敗大家也會相互安慰、相互激勵，他們共同分享著小團體成功的喜悅。小團體學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)為主，將個體之間的相互競爭轉(zhuǎn)化為群體之間的競爭，將個體的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)展目標，使團體之間以競爭為主，競爭與合作并存，從而使課堂教學(xué)中的氣氛緊張又輕松愉快。

3. 結(jié)語

總之，科學(xué)合理地運用“小團體”教學(xué)法，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，提供輕松愉快的鍛煉環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣；有利于順利完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。使每個學(xué)生都能更好的掌握運動技能，真正獲得運動帶來的樂趣，為終身體育培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

[1] 孫林，魏明超.體育“小團體”教學(xué)模式探析[J]. 池州師專學(xué)報. 2004(03).

[2] 李云.李云關(guān)于高校體育課采用“小群體考核等分制”設(shè)想[J].南京體育學(xué)院學(xué)報2004，18(5):79-81.

[3] 王存良.體育課堂中小團體合作教學(xué)模式研究[J]. 大學(xué)時代. 2006(10).

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“我院體育課程中發(fā)揮‘小團體’教學(xué)法的高效性研究”(項目編號：201314)。

曹兵(1979-)，男，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，研究方向：體育教育，講師，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.051