牟英君

(菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000)

拓展式教學法在《人體組織學》教學中應(yīng)用

牟英君

(菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000)

人體組織學；拓展式教學；護理專業(yè)

人體組織學是護理專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是護生入校后最先接觸和學習的課程，主要利用顯微鏡觀察研究正常人體的各種細胞、組織、器官的微細結(jié)構(gòu)，并簡要介紹其相關(guān)功能[1]。組織學屬于形態(tài)學范疇，研究的是人體組織的微細結(jié)構(gòu)，與解剖學相比，很不直觀，在日常教學過程中，又多采用描述式教學方法，護理專業(yè)學生較難掌握其要領(lǐng)，更難與其他相關(guān)醫(yī)學學科建立較強的聯(lián)系[2]。本文主要以人體組織學理論教學為基點，通過拓展式教學，使護理學生不但獲得人體正常組織學的基礎(chǔ)理論和基本知識，還為學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程做好鋪墊，取得較好的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1 材料與方法

1.1 對象選取菏澤醫(yī)學?？茖W校護理專業(yè)一年級學生100名學生平均分為實驗組和對照組，均為女生，年齡在17～22歲,均為全國高考統(tǒng)招學生，學制3年，兩組學生的高考入學平均成績比較，P＞0.05。無顯著差異。

1.2 研究方法以《人體組織學》理論教學為基礎(chǔ)，將單純的細胞、組織形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，向其他基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)學科、臨床醫(yī)學學科拓展。

1.2.1 人體組織學向相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學學科拓展護理學生在學習醫(yī)學知識之前，往往會覺得學醫(yī)是一件比較困難的事情，故在教學過程中，首先將人體組織學的內(nèi)容講解的淺顯易懂，再與生理學、病理學、解剖學、生物化學等其他基礎(chǔ)醫(yī)學課程的知識穿插講授，為其他學科的學習做有效鋪墊，拓展護理專業(yè)學生的知識范圍，構(gòu)筑完善的知識體系，為其他學科的后續(xù)學習打下一定的基礎(chǔ)。

1.2.2 人體組織學向臨床學科拓展人體組織學是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是護理學生學習其他學科的基礎(chǔ)。在人體組織學與胚胎學的教學過程中，筆者在講授正常組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床，讓學生了解變異后會導(dǎo)致哪些疾病的發(fā)生，一方面，提高知識講授的趣味性，另一方面，為學生臨床學習做好鋪墊工作。通過系統(tǒng)的教學和較長時間的積累，使學生能不斷提高知識水平[3]。

1.2.3 理論知識學習向科研能力培養(yǎng)方面的拓展科研能力是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的能力之一。初入高校的護理學生，對科研或一無所知，并且存在畏懼心理，認為科研高不可攀，以至于覺得科研困難重重，無從下手。拓展式教學法恰恰解決了這一問題，

在日常教學中，使學生初步了解人體組織學與胚胎學相關(guān)研究的科研思維和科研方法，對學生加以引導(dǎo)，使其對科研工作具有正確認識，對科學研究要細心觀察、勇于實踐、大膽探索，采取由淺入深、由易到難的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的科研能力[4]。

1.3 評價方法比較實驗組和對照組學生的《人體組織學》、《生理學》、《解剖學》以及《病理學》結(jié)業(yè)考試成績，并對兩組護生進行問卷調(diào)查,當場回收問卷。每次發(fā)放量表問卷100份,回收100份,回收率100％,其中有效問卷100份,有效率100％。

1.4 統(tǒng)計學處理應(yīng)用SPSS 22.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用方差分析和t檢驗。

2 結(jié)果

兩組四門主干科成績比較，見表1。

表1 實驗組和對照組相關(guān)課程平均成績比較（ˉx±s）

3 討論

3.1 拓展式教學法有利于促進醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習在人體組織學的教學中應(yīng)用拓展式教學法，不但激發(fā)了學生學習的興趣，使學生掌握人體組織學知識，還為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)了護生發(fā)散式的思維模式，提高學生對各學科知識的融會貫通能力，真正做到舉一反三，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)[3-5]。把其他相關(guān)學科的知識有機融入到教學中，從而使學生將知識學會、學活，而不是單純的死記硬背，要能融會貫通，最終形成體系。

3.2 拓展式教學法有利于培養(yǎng)學生發(fā)散式思維拓展式教學，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣，從而使學生擁有較強的自學能力；通過拓展式教學，使學生具有較強的邏輯思維能力，能夠形成正確的思維模式[5]。在學習及將來的工作中遇到問題時，通過對問題進行全面的分析，能夠抓住問題最主要的矛盾，從而切實提高解決問題的能力[6，7]。

3.3 拓展式教學法有利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力拓展式教學法最大限度的調(diào)動了學生的學習熱情，把過去死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮伎?、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式，在今后的學習過程中，逐步建立完善其進取性、批判性等創(chuàng)新品質(zhì)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.4 拓展式教學法還能促進教學相長，共同提高拓展式教學提升了學生各個方面的能力，要實現(xiàn)本教學目標，對從教人員的業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)和自身綜合素質(zhì)也有了更高的要求。首先從教人員要熟練掌握本學科知識，努力學習相關(guān)學科的知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，深入挖掘本學科與其他相關(guān)學科的知識關(guān)聯(lián)，務(wù)求做到本學科知識與相關(guān)學科內(nèi)容的有機結(jié)合，不能生搬硬套，不能牽強附會[8]。本教學法的應(yīng)用，不但可以取得理想教學效果，對從教人員能力的提升也起到非常大的促進作用。從而形成了教學相長、共同提高的良好效果。

綜上所述，為適應(yīng)我國醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標、教學觀念的轉(zhuǎn)變，人體組織學與胚胎學有必要在教學方法上積極探索，不斷地改革和創(chuàng)新。組織胚胎學作為極其重要的基礎(chǔ)學科，在課程教學的改革中應(yīng)大有作為。通過科學有效地教學方式，強調(diào)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重護理學生素質(zhì)的教育，為培養(yǎng)實用型、開拓型人才，發(fā)揮積極的作用。

[1]鄒仲之,李繼承.組織學與胚胎學[M].8版，北京:人民衛(wèi)生出版社, 2013:1-3.

[2]趙英俠,王奕,姚云,等.案例教學法在組織學與胚胎學教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，(1):121-123.

[3]楊文靜,張志堅,盧小東.組織學與胚胎學教學改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育.2015，(8):655-656.

[4]徐彬.張桂蕊語文拓展式教學理念探究[D].石家莊：河北師范大學,2016.

[5]吳效普，邵文錦，梁邦領(lǐng).臨床知識點在解剖教學中的應(yīng)用研究[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2009，21（2）：81-84.

[6]劉忠平，李質(zhì)馨，田洪艷，等.提高組織學實驗教學效果的探索與實踐[J].解剖學雜志，2015，38（4）：513-514.

[7]穆欣藝，王亞平，王建偉，等.討論式教學在《組織學與胚胎學》教學中的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育探討雜志，2014，（2）：172-175.

[8]熊俊，冀凱宏，劉厚奇.病例分析在組胚學教學中的應(yīng)用體會[J].西北醫(yī)學教育，2014，（5）：960-961.

G424.6

：A

：1008-4118（2016）04-0092-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.04.032

2016-10-16

菏澤醫(yī)學?？茖W校教學研究課題。課題編號：H11J02。