席先文

（青海民和新民中心學(xué)校）

有效提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

席先文

（青海民和新民中心學(xué)校）

通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)方式，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全面提升，學(xué)生的語(yǔ)感和實(shí)踐能力都會(huì)得到良好的提升，對(duì)于這一點(diǎn)作為教師首先要給予清醒的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中大力開(kāi)展提問(wèn)式課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)太多。新課程改革不斷深入，要求課堂以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生的合作交流、自主探究，這樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。但由于一些教師僅僅在形式上進(jìn)行了調(diào)整，沒(méi)有根據(jù)課改的核心理念來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，存在著許多。滿堂問(wèn)。的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，抓不住課文的層次和脈絡(luò)，沒(méi)有明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，一堂課四十分鐘就有二十左右個(gè)問(wèn)題，好像面面俱到，實(shí)際上學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。比如說(shuō)，有些語(yǔ)文老師大概兩分鐘就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，弄得學(xué)生十分緊張，時(shí)間久了學(xué)生們就都不舉手了，課堂提問(wèn)的效率很低。

2.提問(wèn)生硬。課堂上時(shí)時(shí)刻刻會(huì)出現(xiàn)意外與驚喜，特別是小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的天真都會(huì)呈現(xiàn)在課堂上，這需要教師有深厚的語(yǔ)文功底、不動(dòng)聲色地主導(dǎo)一切，將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際的情況，教師往往被準(zhǔn)備好的教案束縛了思想，對(duì)課堂上生成的資源和學(xué)生的需求視而不見(jiàn)，機(jī)械地指揮著學(xué)生去完成每一個(gè)既定目標(biāo)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終喪失了語(yǔ)文課的興趣。

3.提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難。為了使課堂氣氛活躍，小學(xué)語(yǔ)文老師總是喜歡提問(wèn)一些過(guò)于容易的問(wèn)題，讓全班學(xué)生能夠爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答。例如，一些老師喜歡問(wèn)。大家說(shuō)好不好/對(duì)不對(duì)？。、。你們說(shuō)是不是？。等問(wèn)題，學(xué)生們可以不假思索地回答出這些問(wèn)題的答案，課堂上不斷出現(xiàn)起伏之聲；還有一類(lèi)問(wèn)題也過(guò)易，如。本文的主人公是誰(shuí)？。等這樣的問(wèn)題不斷的出現(xiàn)，這類(lèi)問(wèn)題只是依據(jù)了教材的內(nèi)容，沒(méi)有開(kāi)放性的答案，學(xué)生只需照本宣科，不用動(dòng)腦筋來(lái)思考。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的具體策略

1．語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)與提問(wèn)技巧。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生求知欲強(qiáng)$想象力豐富和好奇心濃重的特點(diǎn)。在課堂提問(wèn)時(shí)可以從多個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)改變問(wèn)題的提出方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力，可以適當(dāng)提高問(wèn)題的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)較深的思考。為了保證學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的興趣，可以通過(guò)創(chuàng)新手段提出一些形式新穎，內(nèi)容別致的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)盡量追求適宜$準(zhǔn)確，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)使學(xué)生得到所學(xué)知識(shí)的鞏固。

2．提出有層次的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)置不同層次的問(wèn)題，盡量符合從易到難，從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的必要策略。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同層次問(wèn)題，充分堅(jiān)持因材施教的原則，是每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，獲得充分的課堂鍛煉。

3．提問(wèn)的難易程度必須適中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生基本功底的不同，進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)置。倘若問(wèn)題的難度過(guò)大，將會(huì)打擊學(xué)生的積極主動(dòng)性；反之，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要切合學(xué)生自身實(shí)際情況，因材施教，千萬(wàn)不能一棒子打死。唯有此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方可得以有效提升。

4.采取探究式提問(wèn)方法和啟發(fā)式提問(wèn)方法。教師可以提出探究式問(wèn)題，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，逐漸提升學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題回答比賽，教師提出問(wèn)題后由學(xué)生進(jìn)行輪流回答，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成較大的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。啟發(fā)式提問(wèn)策略主要用于對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的生化，在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)提出，學(xué)生通過(guò)交流探討后回答問(wèn)題，使課堂更加完整。啟發(fā)式提問(wèn)方法主要針對(duì)于膀班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，但對(duì)與全體同學(xué)都有學(xué)習(xí)的助益。

總而言之，有效課堂提問(wèn)的的設(shè)計(jì)，需要在課堂之外精心設(shè)計(jì)。教師在新課標(biāo)的教學(xué)改革中，要根據(jù)學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)、的原則創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，還要熟悉掌握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的課件，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。通過(guò)有效的提問(wèn)讓全體學(xué)生充分發(fā)散思維，使得學(xué)生在自由自在輕松愉悅的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師通過(guò)認(rèn)真總結(jié)不斷分析來(lái)完善自己的教學(xué)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)的效果。