呂秀清

(青海民和川垣學校)

小議小學數(shù)學課堂中的提問教學策略

呂秀清

(青海民和川垣學校)

在“自主學習”、“合作學習”、“探究性學習”越來越成為教育主題的今天，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的一種教學手段。美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動。"由此可以看出，提問對于提高課堂教學效率起著至關重要的作用。

一、小學數(shù)學課堂提問教學的重要性和現(xiàn)狀分析

1.小學數(shù)學課堂提問教學策略的具體含義

在課堂上教師除了認真教授學生知識外，還要盡可能地想辦法提出問題。數(shù)學課堂中的提問教學策略目的就是檢查學生掌握知識的程度。課堂上的提問分為有效和無效提問，只有有效的提問才能指引學生的積極參與，激發(fā)其學習的熱情，并能夠使其認真思考回答問題。

2.小學數(shù)學課堂中有效提問教學策略的實際作用

小學數(shù)學學習階段是培養(yǎng)青少年邏輯思維能力的重要時期，在這個時期，學生要重視對數(shù)學基礎的累積，背誦各種數(shù)學公式、定理等。只有教師的提問才能夠促進學生及時地思考，在思考過程中，學生不僅要了解數(shù)學的基本公式，還要有有效的解題方法，更要有拓寬思維的能力。所以，有效的課堂提問策略能達到事半功倍的效果。

3.小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國一半以上的小學數(shù)學教師習慣把提問設置在過于簡單的問題上，這雖然能夠和現(xiàn)階段小學教材的知識掌握水平考查相符合，但是不利于學生進行自主思考。另外，目前的小學數(shù)學課堂提問策略存在很大的錯誤方向，有些教師根本沒有對自己的提問進行嚴格的設計，只是根據(jù)自己的意念隨便設問，缺乏針對性，這對于教學目標是沒有絲毫意義的，亟待改進。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生樂于提問

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此,在小學數(shù)學課堂教學實踐中,學生是否對教學內容和教學形式感興趣都對課堂提問有效性產生重要的影響,培養(yǎng)學生的課堂提問能力應該從培養(yǎng)他們的學習興趣出發(fā),使學生樂于提問.這就要求小學數(shù)學教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設計出一些新穎、科學、有吸引力的問題,并且將課堂主動權賦予學生,充分調動小學生的學習積極性和主動性.

2.教師應對學生一視同仁,做到顧全大局

由于小學數(shù)學教師面對的學生群體素質參差不齊,因此我們的小學數(shù)學教師在進行課堂教學提問時,必須堅持一視同仁的教育原則,以一顆真誠的心去關注班級每一個學生,充分發(fā)揮課堂提問作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢,對每一個學生因材施教[4].在課堂提問中,對學習優(yōu)績優(yōu)秀的學生可以加大提問難度,對學習中等的學生則應以一般性為主,而對于那些學習成績較差的學生則應該提問較為簡單的問題,而且要堅決杜絕“懲罰性”提問,給每一個學生提供表現(xiàn)自我的機會,從而樹立小學生的學習自信心.

3.情境設置，巧妙提問

教師在課堂提問中就要起到能夠引發(fā)學生求知欲的效果，這樣的問題才能起到良好的作用。這就要求教師在備課階段立足基本教學目標，在充分掌握課本知識的基礎上，可以聯(lián)系生活實際或者是其他方面，將課堂中要提問的問題進行巧妙化設置，從而促進學生進行更好地理解。比如，在學習到有關未知數(shù)以及方程這課時，教師在上課的初始階段，可以提出這樣一個問題“同學們，平時最喜歡的快餐食物是什么”，很多學生都會回答是KFC，以這樣一個聯(lián)系生活的例子來引出未知數(shù)的含義，能夠讓學生更加明白未知數(shù)的定義。

4.民主和諧，問的溫和

教師在平時課堂教學中要關心學生、愛護學生，實行民主型的教學。在課堂提問時態(tài)度一定要溫和，友好地提出問題。學生回答有困難時應鼓勵學生，積極引導，不能把提問作為懲罰學生的手段，更不能對答錯或回答不上的學生訓斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學生回答問題的積極性和主動性，還會讓學生對回答老師的提問產生一種懼怕心理，時間一長學生就不想回答問題也不敢回答問題。

總之，隨著新課程的不斷推進，在小學數(shù)學教學中，尤其在課堂提問中存在著一定的問題，這就為數(shù)學教師提出了更高的要求，要努力為學生營造良好的學習氛圍，積極創(chuàng)設課堂提問情境，并在提問的過程中注意做到提問具有一定的目的性、創(chuàng)造性、分層性、實用性及廣泛性，以在整體上提高課堂教學效率，提高小學數(shù)學教學水平。