楊文娜

（河北饒陽中學(xué)）

淺談形象思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊文娜

（河北饒陽中學(xué)）

高中生物教學(xué)中的形象思維能力是以具體形象的生物學(xué)材料為基本依據(jù)，通過感知、表象、聯(lián)想、想象、深入等心理活動，進(jìn)而建立對生物學(xué)知識的認(rèn)識。因此，形象思維能力的培養(yǎng)在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中顯得非常重要。

高中生物；形象思維；培養(yǎng)

形象思維是人類三大思維（靈感思維、形象思維、抽象思維）之一，是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維是人最本能的思維形式，它以表象為材料進(jìn)行思維，具有形象性、整體性、直接性、想象性、創(chuàng)造性和富含情緒色彩等特點(diǎn)。雖然高中學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨向多樣化，而且從初中開始基于經(jīng)驗(yàn)的抽象邏輯思維已經(jīng)在個(gè)體的智力發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢，但是形象思維也因?yàn)槠涮赜械男蜗笮?、直觀性等特點(diǎn)而更加容易被中學(xué)生所接受和掌握。從高中生物學(xué)角度來說，隨著生命科學(xué)日新月異的發(fā)展，高中生物學(xué)的知識體系也朝著微觀和宏觀兩個(gè)方向盡力的拓展和延伸，這些微觀到分子水平或者宏觀到整個(gè)生物圈的生物知識是顯著缺乏直觀性的，這顯然不利于學(xué)生的理解和掌握。如果我們漠視學(xué)生思維習(xí)慣和特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)抽象的概念和原理的傳授，而忽視充分運(yùn)用學(xué)生的形象思維展開教學(xué)，我們的教學(xué)效果無疑是會受到影響的。

一、利用生物插圖及視頻展示，提升學(xué)習(xí)興趣

我國自占就有“左圖右書”的良好讀書習(xí)慣。插圖是生物學(xué)科形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲存于圖像之中，所以，教是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，利用多媒體的畫面表示;另外教師也應(yīng)能隨手繪出必要的示意圖，以輔助學(xué)生的理解。同時(shí)教師要對學(xué)生識圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過同中求異的思考過程來提高其分析、判斷和綜合能力。當(dāng)然對于一些需理解生物現(xiàn)象動態(tài)過程的則要求要展示視屏動畫等，如有絲分裂、減數(shù)分裂的過程。

通過如此的做法，學(xué)生對于看圖思考的形象能力將逐步提高，當(dāng)遇到一個(gè)圖，學(xué)生能夠很好的描述其示意的內(nèi)容及內(nèi)在的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生已在形象思維上具備了較好的基礎(chǔ)了。

二、通過物理模型的構(gòu)建開展教學(xué)

物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征的一種模型，在高中生物中構(gòu)建物理模型是非常常見的。從微觀的角度看，DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、突觸的結(jié)構(gòu)模型等;從宏觀的角度看食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程圖、生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)的模式圖等都是物理模型。物理模型的構(gòu)建就使得本來學(xué)生根本看不到或者看不全的知識直觀化、具體化、形象化、整體化，學(xué)生也就能夠比較順利的理解和接受相關(guān)知識。例如在高中生物學(xué)的有關(guān)知識體系中，有關(guān)細(xì)胞分裂的知識是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多同學(xué)總是理不清細(xì)胞分裂各時(shí)期的特點(diǎn)以及 DNA、染色體、染色單體數(shù)量的變化規(guī)律，筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題的最好辦法就是讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建物理模型，具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會畫圖。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會要求每一個(gè)同學(xué)都能熟練繪制每一個(gè)細(xì)胞分裂時(shí)期的簡圖，然后根據(jù)學(xué)生自己繪制的簡圖描述相關(guān)時(shí)期細(xì)胞中主要的變化特征和 DNA、染色體、染色單體、等物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的數(shù)量變化規(guī)律。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的初期，我要求學(xué)生養(yǎng)成解決相關(guān)問題必先繪制相關(guān)圖像的良好習(xí)慣，實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時(shí)很好地保證了學(xué)生解決相關(guān)問題的正確率。

三、通過概念圖的構(gòu)建開展教學(xué)

在高中生物學(xué)知識體系中有為數(shù)眾多的概念需要學(xué)生理解。概念本身雖然屬于邏輯思維的范疇，但我們可以通過一定圖形和必要的關(guān)聯(lián)詞將多個(gè)概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，這樣的圖形就是概念圖。如下圖即為比較物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念圖。

構(gòu)建概念圖實(shí)際上就是以形象思維的方式進(jìn)行概念教學(xué)和總結(jié)。雖然這樣的概念教學(xué)難以避免的帶有形象思維的粗略性，也就是說對概念的內(nèi)涵和外延并不能完全通過概念圖反應(yīng)出來，但它的直觀性和整體性卻有利于學(xué)生更簡便地領(lǐng)會到概念的關(guān)鍵內(nèi)涵以及相關(guān)概念之間的關(guān)系。同時(shí)也有利于學(xué)生對于知識體系的構(gòu)建。在筆者的實(shí)際教學(xué)過程中，重視幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，同時(shí)更注重于讓學(xué)生自己來構(gòu)建概念圖，這一方面促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，同時(shí)也讓學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)方法。筆者通常的做法是，在新課學(xué)習(xí)的一開始，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就會給同學(xué)們展示一張概念圖，以幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生了解概念圖的構(gòu)建方法。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建的概念圖將趨于簡單，讓學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解對概念圖進(jìn)行豐富和拓展。

四、通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)占據(jù)相當(dāng)大的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展一方面促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，在另一方面生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行將直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，學(xué)生運(yùn)用形象思維對所觀察到現(xiàn)象加以總結(jié)和提煉以獲得知識。這既能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，也更有利于學(xué)生對知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)葉綠體中的色素的種類、顏色以及色素提取和分離的原理和方法的有關(guān)知識時(shí)，我們除了按照課標(biāo)要求讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作外，我們還讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究，比如研磨時(shí)不加碳酸鈣的結(jié)果、過濾色素提取液時(shí)使用不使用尼龍布而使用濾紙或紗布的結(jié)果等等，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生直觀的看到色素的種類和顏色，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解色素在層析液中的溶解度大則隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度快的意思，同時(shí)也直觀認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程中各種實(shí)驗(yàn)要求的意義。