石寶榮

（河北省涿州市孫莊中心學校）

以學習為中心的小學數學教學過程漫談

石寶榮

（河北省涿州市孫莊中心學校）

小學數學課程教學工作的開展對于學生基礎知識的積累以及學習方法的養(yǎng)成有著顯著的促進作用，而現階段在應試教育的環(huán)境下，小學數學教學往往采用教師機械化講授、學生被動式聽課的模式。這種教學方法的長期采用往往會忽視學生學習的實際需求，進而使得數學課程教學效果只能體現在學生應試能力提升方面，真正的課程教學效果無法得到有效的體現。因此文章在這一背景下，以實際的教學經驗為參考，通過對課程教學工作的研究來探討以學習為中心的小學數學教學過程，進而為小學數學教學效果的提升提供相關參考。

小學數學；教學過程探究；以學習為中心；教學有效性

1、學習為中心的基本思想探究

文章主要對以學習為中心的小學數學教學過程進行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學習為中心的基本思想進行探究，進而為文章整體分析工作的開展提供相關切入點，以提升文章整體分析的有效性。

1.1 學習的主體是學生，調動學生的積極性是首要任務

學生是小學數學教學工作開展的主體，以學習為中心的教學指導首先要對學習的主體進行明確。因此在以學習為中心的教學工作開展的過程中，相關的教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，從以教師為主的教學設計觀念轉變成為以學生為主的教學設計，進而從學生的角度來開展實際的教學工作。從而教學工作開展過程中學生積極性的調動成為了小學數學教學工作的首要任務，只有在這一觀念的指導下，以學習為中心的小學數學教學過程才能不斷的得到提升與完善，進而其實際的教學效果才能獲得推進。

1.2 學習需求的滿足是教學工作的基本目標，教學工作的有效開展是保障

學生學習需求的滿足是小學教學工作開展的基本目標，因此，無論在何種教學方法下，教師首先要對學生學習的狀況以及實際的學習需求進行探究，進而以學生的學習需求結合課程教學的實際要求來進行課程教學工作的設計。故在以學習為中心的教學思想指導下，教師除了要保障學生學習主動性的有效激發(fā)外，還應當在教學過程中做好課程教學的記錄，尤其是對學生的學習動態(tài)進行詳細的標注，進而以針對性的教學方法來開展教學工作，為整個教學工作的完善提供基本的保障。

1.3 學習的目的在于知識的有效應用，學生學習能力的提升是關鍵

小學階段數學課程的教學雖然只是注重學生基本知識的積累，但是實際的教學過程中，學生對于知識的有效應用除了可以提升學生的學習的實際效果，提升學生對于知識掌握的程度外，還能在教學之余提升學生的綜合能力，即解題的能力、知識與實際聯系的能力、知識運用與分析的能力。在這一方法下，小學數學課程教學效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數學教學過程中的優(yōu)化不斷的得到提升。

2、以學習為中心的小學數學教學過程探究

文章通過對教學思想的研究來從三個方面闡述了以學習為中心的基本指導思想，通過文章的分析，以學為中心的小學數學教學過程的優(yōu)化分析有了基本的切入點，因此文章在本節(jié)以之前的分析為基礎，對小學數學教學過程進行基本的研究。

2.1 以數學趣味知識探究來提升學生學習的積極性，保障學生充分的參與小學數學課程

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教材也得到了顯著的優(yōu)化，因此在現階段以學習為中心的小學數學課程開展的過程中，小學數學教師往往借助教材知識設計、插圖以及實際的數學案例來提升數學知識的趣味性，在這些措施的推進下，小學課程知識的引入得到了優(yōu)化，例如在相遇問題教學過程中的插圖應用以及距離的標注使得學生在數學知識學習之前就能根據實際的生活經歷來進行一些基本的探索，進而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進入到整個課程的學習中。在這種方法下，學生學習的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學數學課程教學過程的優(yōu)化得到了基本的保障。

2.2 以生成化課堂為載體開展小學數學教學，滿足學生數學學習的個性化需求

在小學數學教學過程中，如果教師能夠將課程教學的知識進行模塊化的處理，并能結合學生學習的實際需求來開展生成化的教學，則整個數學課程的教學在學生學習需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學習需求的學生都在個性化教學課堂之中獲得學習需求的滿足。進而以學習為中心的小學數學教學過程得到了再次的優(yōu)化，整個數學課程教學工作的針對性更強，教學效果更加明顯。

2.3 有效開展課程總結，以習題和數學活動強化學生對于數學知識的積累與應用

數學課程的總結是數學教學效果維持的重要保障，而借助習題和教學活動的幫助來在強化學生記憶的同時提升學生知識的應用能力，則可以更好的拓展小學數學課程教學的效果。因此在以學習為中心的小學數學教學過程最后階段，數學教師應當積極的鼓勵學生進行數學學習的自我總結，并利用相關的習題或者是數學活動來指導學生進行單元知識的鞏固與應用，進而在現階段小學數學教學的基礎上不斷的提升學生的綜合學習效果，凸顯以學習為中心的小學數學教學工作的優(yōu)越性。

3、結束語

以學習為中心的小學數學教學工作的開展可以在學生基礎知識有效掌握的基礎上不斷的提升學生的學習能力，從而促進學生的綜合發(fā)展，強化數學課程教學的實際效果。而整個數學教學的過程中，小學數學教師就可以從學生主動性的調動、個性化教學課堂的設計以及有效的課程總結與知識應用訓練來開展數學教學工作，進而優(yōu)化整個小學數學教學的過程，保障學生在以學習為中心的小學數學教學過程中獲得最佳的進步。