賈燕燕

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學）

淺談小學語文閱讀中的常見問題及應(yīng)對策略

賈燕燕

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學）

語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，一直備受重視。小學生閱讀能力的好壞不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。本文就小學語文閱讀中的常見問題進行了深入的剖析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對之策。

閱讀習慣；個性化教學；課外閱讀；多元化；小學語文

閱讀能力是一個長期而艱巨的過程，一個人的閱讀能力不僅僅是受老師所影響，更多的是平時自我的閱讀習慣和閱讀數(shù)量所決定。從微觀來講，一名小學生的閱讀能力對解決數(shù)學應(yīng)用題就起到直接關(guān)系，要是連數(shù)學題目都看不懂，那么審題就已經(jīng)出問題，正確解決問題那就是天荒夜談。從宏觀來講，它也會影響學生們處理外界信息的能力。因為一個人的閱讀習慣、閱讀強度可以開拓視野、緩解學習壓力、培養(yǎng)發(fā)散性思維、陶冶情操以致于提升整體文學修養(yǎng)，為以后作一位愛閱讀的人提供興趣支柱。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱俗阋哉f明閱讀在教育理念舉足輕重的位置，那么對于小學語文閱讀教學而言，如何做到新教學標準適應(yīng)和老教學方法改革同步進行，來提高學生們的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。那么作為一名語文教師，談?wù)勗谛W語文閱讀教學中會遇到的問題以及應(yīng)對之策。

1、存在的問題

（1）教學方法單一，淡化輕視學生個性化閱讀。在小學語文教學中最為常見的教學方法就是：老師課堂講解，學生課堂朗讀，布置課后練習。教師經(jīng)常出現(xiàn)用自己的思考和經(jīng)驗來替代學生自身對課本的感悟和思考。并且大部分老師在閱讀教學課上一味地、過分地強調(diào)課堂講解、反復(fù)地課堂朗讀及大量的課后練習，而不是考慮小學生的心理特點，應(yīng)該以引為主，從而使得整個教學過程中學生們都是被動接受，枯燥無味。這樣會出現(xiàn)小學生注意力不集中，學生學習興趣低下等不良現(xiàn)象，對我們后期教學產(chǎn)生不良影響，以及扼殺了學生們對教材的感悟、體驗和理解。

（2）學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標?，F(xiàn)在我們教育理念雖然提倡的是素質(zhì)教育，但是考試并沒有退場，升學率依然擺在面前，所以在這個大環(huán)境下避免不了無休止的練習和講解。那么從小學語文閱讀教學的角度來看，課堂教學只是閱讀水平提高的一個小環(huán)節(jié)，重要的是課后閱讀量，閱讀水平，閱讀習慣，這些主要是依賴于同學們課后的自主性，但是在應(yīng)試教育的大背景下，學生如何從容、如何自主進行課外閱讀，可能稍微少做了些練習這次考試成績就下滑了。所以這樣會誤導(dǎo)同學們覺得做好練習就等于學好語文，分數(shù)代表你的語文水平。其實成績并不能直面反應(yīng)這個閱讀能力。

（3）缺乏專門的閱讀教學方法研究。單一的教學在一定程度上影響了老師們對教學方法的創(chuàng)造性與突破性。長期的教學模式將讓老師們形成自己的教學手段，這種模式的弊端就是讓老師們思維定式，難于突破和創(chuàng)新，然而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量主要方法就是多元化的教學模式。單一的教學方法，它既無法達到對學生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

2、應(yīng)對之策

針對教學中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策：

（1）運用多元化的教學方法。解決學生學習興趣低下，課堂注意力分散、整體教學質(zhì)量不高、老師教學創(chuàng)新能力退化等多方面的問題的最基本的方法就是采用多元化的教學，閱讀教學方法的設(shè)立應(yīng)當以適應(yīng)客觀教學環(huán)境和小學生身心特點為原則。以閱讀教學法和導(dǎo)入教學法為例。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中的有著積極作用。其次，老師們在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當盡量避免直奔主題式的枯燥講解法，可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導(dǎo)入方式，讓學生們樂在其中能在好奇心中培養(yǎng)出對學習興趣，從而加入閱讀學習氛圍。

（2）讓學生成為教學主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學習能力。想要改變傳統(tǒng)教學活動中學生只能背動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學關(guān)系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。為此，小學語文課堂中的老師們應(yīng)該引導(dǎo)學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純地進行知識教授。因此老師們在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應(yīng)當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

（3）創(chuàng)造課外閱讀時間。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前面所提及的，應(yīng)試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不多。為了給學生們創(chuàng)造出課外閱讀的時間，各學科的老師之間應(yīng)當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復(fù)練習。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，我們語文教師應(yīng)加強對閱讀教學的重視，從而更好地培養(yǎng)學生的語文能力。