李 乾

（青海民和前河中心學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探析

李 乾

（青海民和前河中心學(xué)校）

教師采用提問教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。目前，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中卻面臨諸多問題，因此本文從提問教學(xué)這一理念出發(fā)，結(jié)合存在的問題并提出有效策略進(jìn)行討論與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師未做精心準(zhǔn)備，學(xué)生問題意識不夠。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往很少使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，對于學(xué)生的思維很少去引導(dǎo)和啟發(fā)，所提問題較隨意，在課前未做出精心的準(zhǔn)備，提問質(zhì)量較低；同時(shí)，多數(shù)學(xué)生的問題意識淡薄，很少主動向教師提問題，或者受制于自身的素質(zhì)所提的問題質(zhì)量也不高。

2.學(xué)生不能積極回答問題。在課堂上發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對回答問題沒有積極性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為沒有必要回答，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生擔(dān)心回答不正確而不敢回答。其主要的原因在于教師在課堂上沒能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性沒被調(diào)動起來。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的階段，只是將數(shù)學(xué)教材上理論性的東西背下來，而不知道一些概念是怎樣推導(dǎo)得出來的，當(dāng)遇到一些較為靈活的數(shù)學(xué)問題就不知所措。這其中一個(gè)重要的原因就是教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1.把握層次，由易到難

提問前要對學(xué)生有充分的了解，把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)問題時(shí)由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入。例如在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形后，不能直接就讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，可設(shè)計(jì)兩個(gè)較為簡單的問題作為新舊知識的連接點(diǎn)：①圓的面積與拼成的長方形的面積有什么聯(lián)系？②長方形的長和寬相當(dāng)于圓的什么？采用這樣層層遞進(jìn)的方式，就可使學(xué)生順理成章地推導(dǎo)出圓的面積公式。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)，問到關(guān)鍵

科學(xué)設(shè)計(jì)問題是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

（1）設(shè)計(jì)的問題要注重激發(fā)興趣。如果學(xué)生對提出的問題感興趣，產(chǎn)生探究的沖動，那么效果就會大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《認(rèn)識角》時(shí)，首先出示大小不同的兩個(gè)角，向?qū)W生提問：哪一個(gè)角大？學(xué)生很容易得出答案。接著提問：誰知道大多少？學(xué)生答不出來，師再問：想不想知道大多少？學(xué)生答：想。教師抓住了學(xué)生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問激起了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)的問題要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學(xué)重難點(diǎn)所在之處。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，幫助學(xué)生理解知識。如在解答這樣一道題時(shí)：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2:3，乙數(shù)與丙數(shù)的比是4:5，問甲數(shù)與丙數(shù)的比是多少？”這道題有一定的難度，學(xué)生不容易直接看出甲數(shù)與丙數(shù)之間的關(guān)系，這時(shí)教師可點(diǎn)撥提問：兩個(gè)條件中都有乙數(shù)，能不能把乙數(shù)的份數(shù)統(tǒng)一起來？這樣一問，等于幫學(xué)生找到了解決這個(gè)問題的支撐點(diǎn)，學(xué)生思路頓開：2:3=8:12（乙數(shù)），4:5=12（乙數(shù)）：15，則甲數(shù)與乙數(shù)的比是8:15。此問既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學(xué)生，使成績好、中、差學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。因此，教師提問時(shí)要注意提問的面及對象，根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學(xué)生來回答，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學(xué)生設(shè)計(jì)“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設(shè)性問題。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)的問題要注重方法培養(yǎng)。課堂提問還必須注意到一個(gè)重要的方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決問題或師生共同解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題，并能向教師提問，說明學(xué)生對所提的問題有了認(rèn)知，并試著尋找方法解決。這種學(xué)習(xí)方法會對他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)，提問教學(xué)作為不錯(cuò)的一種教學(xué)方式，教師要運(yùn)用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。