王全文

（青海民和西溝中心學(xué)校）

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

王全文

（青海民和西溝中心學(xué)校）

人們的日常閱讀活動主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀的教學(xué)價值

群文閱讀的教學(xué)價值體現(xiàn)在它和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有著諸多的不同。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將一篇文章肢解成不同的段落和層次來講解，破壞了文章整體的美和節(jié)奏，教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提升。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在同一時間內(nèi)講解多篇文章，帶動學(xué)生的理解和吸收，提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀并不是單純從形式上由單篇文章教學(xué)向多篇文章教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而是源自教學(xué)理念的變化，反映了新的閱讀教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和改變。這種轉(zhuǎn)變符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升語文綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀的實踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實施

在小學(xué)語文課堂上，群文閱讀的組織和實施是一項系統(tǒng)活動。因多篇課文匯集后課堂的知識量增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，新字新詞增多，所以極易造成學(xué)生對課文的理解和掌握不夠細致。因此，在課堂組織過程中，除增加課時之外，教師還需要關(guān)注重點知識的發(fā)生過程，關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，以消除群文閱讀的弊病，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）點、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

以點帶線，意指以課文為點，以單元整組為線，以課外閱讀為面，架起課堂與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。這需要教師以課文為“引”，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章或書籍，如一些課文作者的資料、詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的其他作品，等等。相對來說，課文畢竟篇幅短小，易讀，易解。當(dāng)學(xué)生的讀物是一本書或一部小說，是否還能夠采用在課堂學(xué)到的閱讀方法呢？顯然，這需要變通。因此，教師要讓學(xué)生分清“讀短篇課文”和“讀長篇小說”的概念，繼而教會學(xué)生“長篇小說”的讀法。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，強化群文閱讀教學(xué)效果

新課標明確指出在新時代的教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀課堂教學(xué)活動中教師也應(yīng)將引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮，促使學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)能夠獨立思考。對此，筆者認為教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點，從而進行引導(dǎo)。群文閱讀的閱讀量比較大，故而學(xué)生對閱讀的關(guān)注點不盡相同，由此教師需要針對這點對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)有效地獲取通過閱讀文章的重要信息，促使學(xué)生提升閱讀水平。當(dāng)然，最為重要的是在這個過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時、合理的評價，教師有效的評價，不但能夠強化學(xué)生的閱讀水平，對于激發(fā)學(xué)生的積極性與信息均有著重要的作用。譬如，教師讓學(xué)生進行《灰雀》這篇文章閱讀時，通過引導(dǎo)，促使學(xué)生將“列寧愛灰雀，但更愛孩子”的思想說出來，同時就“做一個誠實的孩子”這個良好品質(zhì)進行學(xué)習(xí)，教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，如此一來，不但能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時還能夠讓學(xué)生積極熱情地參與到群文閱讀教學(xué)過程中。

四、善于提問引導(dǎo)，提升群文閱讀效果

群文閱讀的教學(xué)方式離不開教師在教學(xué)過程中的適時提問，科學(xué)的提問方式能夠促進群文閱讀教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生在閱讀的過程中主動思考和發(fā)現(xiàn)問題。在進行群文閱讀教學(xué)之前，需要對學(xué)生進行單篇文章閱讀能力的訓(xùn)練，在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上，進行多篇文章的閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學(xué)時，要把多篇文章看成一個整體，根據(jù)學(xué)生的理解能力巧妙設(shè)計問題，可以設(shè)計比較性問題或綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生重組文章的能力，讓學(xué)生提高分析和處理多篇文章的能力，最終提升學(xué)生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機遇，這也正是新課程標準所要求的。