王桂艷

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗勝利中心校 029300）

教會閱讀方法 培養(yǎng)自學(xué)能力

王桂艷

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗勝利中心校 029300）

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。方法是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的橋梁。在教學(xué)中，只有教會學(xué)生掌握基本的閱讀方法，才會提高閱讀的效率與質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文提出了閱讀的幾種指導(dǎo)方法。

閱讀教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；方法

閱讀既是學(xué)生獲取知識的渠道，又是發(fā)展思維、形成能力的基礎(chǔ)。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。這需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質(zhì)疑創(chuàng)新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。筆者僅結(jié)合自己多年教學(xué)實踐對優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、指導(dǎo)比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

如《凡卡》和《小抄寫員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統(tǒng)治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。

二、指導(dǎo)求解性閱讀，培養(yǎng)自主探究的意識

教師應(yīng)根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

如在教《只有一個地球》時，我先設(shè)計了一個填空：因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！ 然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題都很有質(zhì)量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。

三、指導(dǎo)精讀文本，在范文中體驗閱讀的竅門

1．要準(zhǔn)確設(shè)計朗讀的要求。閱讀課文教學(xué)要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度，快慢得當(dāng)，有自然節(jié)奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結(jié)合自己的獨特感受，達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪些要求，以便培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2．要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設(shè)計朗讀教學(xué)時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。

3．縱情朗讀，培養(yǎng)語感。讀是培養(yǎng)語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學(xué)生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定和內(nèi)部言語沒有很好發(fā)展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動的語調(diào)來理解閱讀內(nèi)容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩(wěn)定，從而對課文內(nèi)容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。熟讀成誦，積淀語感。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的?！墩n標(biāo)》提出：閱讀教學(xué)的最后階段不應(yīng)以概括中心和學(xué)習(xí)寫作方法為主要內(nèi)容，而應(yīng)以積淀在課文學(xué)習(xí)中形成的語感和通過實踐運用這些語感為主要內(nèi)容?，F(xiàn)就“語感的積淀與寫作的關(guān)系”來看，朗讀的訓(xùn)練有著重要的意義。通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓的語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

4.指導(dǎo)個性化閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在教《凡卡》一課時進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力。在課文結(jié)束時，又提出一道思考題：你們認(rèn)為凡卡的爺爺能收到這封信嗎？當(dāng)凡卡從美夢中醒來時，會是怎樣一種情景呢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)思潮滾滾、議論紛紛的場面，學(xué)生爭著發(fā)表自己的見解。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，選取最佳的讀法，專心致志地讀，入腦入心的讀，質(zhì)疑創(chuàng)新的讀。這樣，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會在不知不覺中得到穩(wěn)步提升，做到瓜熟蒂落，水到渠成。