單曉菲

（河北省滄州市滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第二中學）

初中語文閱讀教學方法初探

單曉菲

（河北省滄州市滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第二中學）

在初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力是一項重要的任務(wù)，因為閱讀是一項最重要的語文基本，閱讀能力是學生語文能力中主要能力之一，是學生學習、吸收知識必須具備的能力，也是提高初中學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在平時的語文教學中閱讀教學也是最花時間和精力的，因為閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。

初中語文；閱讀教學；方法

在語文教學中，即使我們老師千方百計運用各種方法進行教學，成績總是不盡如人意，終究是由于學生的閱讀理解能力差造成的， 如何培養(yǎng)和提高學生自主閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，便成為語文老師急需解決的問題。那么，我們在初中語文教學中如何培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力呢？在工作實踐中，我總結(jié)出以下幾點方法。

一、影響學生自主閱讀的原因

由于很多教師缺乏有意識地專門對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，許多中學生的閱讀能力普遍較弱，有的學生的閱讀能力甚至很差，在一定程度上影響了他們學習知識、獲取其他知識的能力，應(yīng)引起學校、教師、家長以及社會廣泛關(guān)注和高度重視。影響中小學生閱讀能力的主要有教師素質(zhì)、閱讀興趣、閱讀氛圍這幾個因素中，每一個因素對中小學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

二、轉(zhuǎn)變觀念，把閱讀的主動權(quán)交給學生

多年來，我們的語文教學固守著傳統(tǒng)的模式，教師總是擔心講不深，講不透，總是自己在課堂上滔滔不絕地講，實際上不是學生在學習知識，而是在聽老師對課文的心得體會。這種“滿堂灌”教學變成了教師唱主角，學生是被動的接受體，故教學效果總是不盡人意，甚至造成許多學生怕上語文課，感到上語文課時一種煎熬。張定遠先生在《對語言教學大討論和世界若干問題的思考》一文中對主體性教學做了深入的闡述，他認為主體性教學的核心是要讓學生自主學習，教師的主要作用是指導、輔導、點撥。建構(gòu)主義也認為，課堂是學生求得發(fā)展的場所，不是教師盡情表演的舞臺，教師只是導演，學生才是表演者。因此，作為一名語文教育工作者，首先必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，建立新的教育觀念，要把個體生命精神的主動權(quán)還給學生，教會學生“學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造”，為學生一生的生存打好基礎(chǔ)。課堂上教師要把學習的時間還給學生，放手讓學生專心閱讀課文，大膽發(fā)表自己對課文、對語文學習的看法，教師要做學生的“教練”，而不是代替學生練，要多給學生一些時間去學習、思考、感悟，這樣學生能在有限的課堂之內(nèi)發(fā)揮無限的主體意識作用，成為語文課堂的主宰者，從而感受到學習語文的樂趣。

三、營造民主氛圍，充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參和、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學活動：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求摘要：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教和學的過程中，就能充分心得到自主學習的樂趣和參和教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的喜好成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參和教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

四、重視閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學之目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣。何謂自主閱讀？就是指在有效導學或自然習慣的良性驅(qū)動下，學生以獨立自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。與傳統(tǒng)閱讀教學的“條款式語言、瑣碎性分析、模式化講解、復制后思維”相比，現(xiàn)代閱讀教學的自主性主要體現(xiàn)在行為和認知兩個層面。行為層面的自主著重強調(diào)學生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有。而認知層面的自主體現(xiàn)在兩個方面：一是學生支持和調(diào)控行為自主的認知背景，主要包括閱讀思維、方法、策略等方面；二是學生對文本的自主解讀（個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。上好初中語文課不僅可以提升中學生語文學習的興趣，同時對培養(yǎng)中學生對語文知識的探索也具有重要的意義。

五、培養(yǎng)良好習慣，逐步提高學生自主閱讀的能力

培養(yǎng)良好的行為習慣是實現(xiàn)成功的必要條件。著名的教育學家葉圣陶先生說過“教是為了將來不用教”， 語文教學大綱指出“語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。因為，良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高閱讀效率，對于促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有著十分重大的意義和促進作用；良好的行為習慣一旦養(yǎng)成，就能成為良性發(fā)展的動力，讓人長久受益、終身享用。

綜上所述，自主閱讀是語文課程教學和綜合能力素養(yǎng)的一個極其重要的方面。為了進一步提高學生的語文閱讀能力，除了課前精心“備讀”和課堂上的準確、及時指導之外，教師還應(yīng)在課余時間組織學生開展閱讀活動。這樣不僅能夠有效地增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性、主動性；同時還能夠有效地提高學生的整體閱讀水平。這樣不僅有效地豐富了全班學生閱讀的氛圍，同時也有效地提高了學生閱讀的積極性。