武金文

（青海民和松樹鄉(xiāng)中心學(xué)校）

初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

武金文

（青海民和松樹鄉(xiāng)中心學(xué)校）

在學(xué)校教育中，針對(duì)“以教為本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并大力倡導(dǎo)開展以認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)為綜合一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，其中最根本的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，突出培養(yǎng)他們以合作探究為主要形式的自主學(xué)習(xí)能力。這無疑是一種理性教育思維下的創(chuàng)新，是一種具有戰(zhàn)略性眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃的突破，從而為素質(zhì)教育形勢(shì)下的各類教學(xué)工作指明了根本性的發(fā)展方向。

一、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專門的獨(dú)立的任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來對(duì)待。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)學(xué)”的角色，對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，教師應(yīng)該做出準(zhǔn)確的答復(fù)；對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)盲點(diǎn)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)習(xí)小組的展示情況，教師應(yīng)當(dāng)拿出評(píng)價(jià)性意見。在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是起一個(gè)穿針引線的作用。這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，提高素養(yǎng)。

二、明確自主努力的目標(biāo)

目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。上課前，把每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一亮，學(xué)生心中有了個(gè)總的“奔頭”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“教師主導(dǎo)作用”之中，對(duì)“魚漁教學(xué)法”作出了非常形象化的說明:在學(xué)校教育中，如果教師體現(xiàn)出“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現(xiàn)象;而如果教師體現(xiàn)出“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學(xué)過程中，我們把閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

四、充分發(fā)揮課堂中教師的作用師者，傳道授業(yè)解惑者也。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的有效引導(dǎo)可以使得學(xué)生少走彎路、少浪費(fèi)時(shí)間。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)的前提下進(jìn)行的，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)作用在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力之前是不可忽視的，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到自己的這種作用，而不是打著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)對(duì)學(xué)生放任自流。如果過度忽視教師的作用，即便學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也需要大量的時(shí)間去摸索方法。在摸索過程中會(huì)不斷碰壁，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，甚至?xí)箤W(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的興趣，適得其反。從另一方面看，不管從知識(shí)、閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)看，教師都可以成為學(xué)生的引路人、示范者，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上少走彎路。況且，在自主學(xué)習(xí)的課堂里需要教師，需要教師創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中通過對(duì)話、探究、合作等方式展開他們的學(xué)習(xí)；需要教師幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好的增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，更重要的是教師以一定的知識(shí)學(xué)習(xí)為背景，通過有規(guī)律的長期訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的效果，這一作用是別人無法取代的。因此，在新湖中語文的教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮課堂中教師的作用。

教師要及時(shí)更新觀念，發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教育目標(biāo)。