焦信盛

（青海民和縣馬場(chǎng)垣中心學(xué)校）

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

焦信盛

（青海民和縣馬場(chǎng)垣中心學(xué)校）

在小學(xué)語文課堂，為了避免“滿堂灌”，語文教師想方設(shè)法，充分使用了課堂提問這一教學(xué)方法。但在我們的課堂上，也常會(huì)看到教師帶領(lǐng)學(xué)生按照自己教案中設(shè)定好的問題去尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且為了讓學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)答案，教師會(huì)多方引導(dǎo)，甚至是拐彎抹角地讓學(xué)生遵循自己的思路去思考，不找到標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休。學(xué)生其實(shí)缺少自主的思考，沒有可貴的探究。寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，完整的課文被肢解。表面熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有得到更大的發(fā)展，而且學(xué)生還會(huì)因?yàn)榱?xí)慣了教師的引導(dǎo)，自己懶得去動(dòng)腦筋，養(yǎng)成了不愛思考的不良習(xí)慣，他們堅(jiān)信每個(gè)問題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒有了懷疑、質(zhì)疑、探究，只等著教師把這口現(xiàn)成飯喂給自己。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的作用

小學(xué)語文課堂有效提問對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有著很大的影響。一直以來，課堂提問都是一種普遍的課堂教學(xué)方式，隨著教育方式的變革，課堂提問的方式也有所改變。但不論怎樣改變，它的作用是不變的。從教師教學(xué)的角度來說，課堂提問有助于讓老師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并讓教師在提問中找出授課的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生回答的過程中，將課堂信息反饋給教師，這樣教師便能知道這堂課所教授的知識(shí)點(diǎn)的不足，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而對(duì)講課方式及授課內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，課堂提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來。課堂提問的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生的隨堂考核的一種方式，因此，課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著督促的作用。教師在每節(jié)課后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生們便會(huì)下意識(shí)的認(rèn)真聽課；同時(shí)，課堂提問是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)回顧，教師在提問后，學(xué)生在思考問題的同時(shí)，會(huì)將本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都過一遍，這樣便增強(qiáng)了他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶。并且，課堂提問還能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的方法與策略

1、學(xué)會(huì)把握提問的時(shí)機(jī)。有效的提問是在教學(xué)關(guān)鍵處和語言精華處的提問。（1)教學(xué)關(guān)鍵處的提問一般包括:在課文難點(diǎn)處質(zhì)疑;在疑難課題處質(zhì)疑;從課文內(nèi)容處質(zhì)疑;從中心思想上質(zhì)疑;拓展內(nèi)容質(zhì)疑和結(jié)構(gòu)巧妙處提問。（2)語言精華處提問一般包括:從語言反復(fù)處質(zhì)疑;從語言修辭手法上質(zhì)疑和從重點(diǎn)詞語中提問。

2、學(xué)會(huì)講究提問的形式。在課堂中要把握好三類提問:低級(jí)提問、中級(jí)提問和高級(jí)提問。（1)低級(jí)提問是指回憶性提問，常用于對(duì)作者、語法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等具體事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或確認(rèn)的提問?；貞浶蕴釂栆话阌迷谡n的開始，或是對(duì)某一提問的論證初期，學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料?；卮疬@類問題，一般都是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的掌握情況，所以教師不應(yīng)過多地把提問限制在這一等級(jí)上。（2)中級(jí)提問是指理解性提問，常用于檢查學(xué)生近階段對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握情況。根據(jù)理解的層次可分為:一般理解提問、深人理解提問和對(duì)比理解提問。（3)高級(jí)提問是指應(yīng)用性提問，即提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。包括:分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問。

3、學(xué)會(huì)控制提問的度。教師要學(xué)會(huì)控制課堂提問的三個(gè)“度”，一是難易的“度”，太難，學(xué)生百思不得其解，會(huì)失去繼續(xù)思考的信心;太易，則不能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時(shí)間的“度”，在教學(xué)中，提問時(shí)間的把握要看學(xué)生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r(shí)，可隨機(jī)提問。三是評(píng)價(jià)的“度”，學(xué)生在對(duì)問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。

加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的有效提問不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問的有效性，提高教學(xué)效率。