呂曉娟*

天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300462

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中職英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)研究

呂曉娟*

天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300462

摘要:本文分析了中職英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾，論述了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決這一矛盾的可行性，并研究了如何合理地設(shè)計(jì)課前任務(wù)以便引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;課前任務(wù);課堂活動;主體

一、中職英語的教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

教育部頒布的《中職英語教學(xué)大綱》明確指出，中職英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。也就是說要理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。在教學(xué)中既要教給學(xué)生基本的語言知識，又要培養(yǎng)他們在生活和工作中運(yùn)用這些知識的能力，既要重視讀、寫的能力，又要培養(yǎng)聽、說甚至是譯的能力。英語應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一部分。

雖然目前眾多中職學(xué)校的英語教學(xué)改革工作進(jìn)行地如火如荼，但由于受客觀教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際情況的影響，中職英語教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，注重詞匯、語法的教學(xué)和讀、寫能力的培養(yǎng)，聽、說能力訓(xùn)練不足，英語對學(xué)生的生活和職業(yè)發(fā)展無法起到該有的輔助作用。因此在國際交流日益頻繁、英語的工具性作用日益彰顯的今天，中職英語教師必須要探索新的教學(xué)模式來完成大綱規(guī)定的任務(wù)，在理論教學(xué)的同時進(jìn)行有效的實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉并提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中的競爭力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師上課講知識、學(xué)生下課做練習(xí)的教學(xué)方式，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在了課下，課上時間主要用于答疑解惑和知識的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化手段，教學(xué)內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出，將知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效結(jié)合，是情境教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效模式。如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不是新鮮的話題，而是一個熱門話題，各個層次的學(xué)校各門學(xué)科都對翻轉(zhuǎn)課堂展開了應(yīng)用研究與探索，也取得了一定的成果。但就中職英語教學(xué)而言，可查到的教學(xué)成果并不多，說明翻轉(zhuǎn)課堂雖然是被大家認(rèn)可的教學(xué)模式，但是在中職英語教學(xué)方面還有很大的研究空間。

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，如何將其成功的運(yùn)用到教學(xué)中還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定。中職學(xué)生在英語方面普遍基礎(chǔ)較差，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，給英語教學(xué)帶來了一定的困難。而翻轉(zhuǎn)課堂主張讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助的作用，改變了以往教師講學(xué)生聽的狀況，課上和課下活動的合理設(shè)計(jì)有利于將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)學(xué)習(xí)活動中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、自學(xué)階段常見問題

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下在課前時間自學(xué)基礎(chǔ)知識。這對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。實(shí)際上，基礎(chǔ)知識并不是由學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的，而仍然是教師“教”給學(xué)生的，只不過是由原來的課堂面授轉(zhuǎn)變成了以書面或視頻形式借助媒介講授。因此課前任務(wù)的設(shè)計(jì)就變得尤為重要，因?yàn)檎n前任務(wù)不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么，而且要教給學(xué)生怎樣學(xué)。而學(xué)生基礎(chǔ)差、自學(xué)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)積極性主動性等特點(diǎn)都給自學(xué)過程帶來了不少困難。因此，在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時，教師不但要考慮知識的全面性、漸進(jìn)性，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。

四、課前任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

課前任務(wù)是教師在上課前發(fā)給學(xué)生的自學(xué)材料，通過完成課前任務(wù)，學(xué)生既能了解本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了自學(xué)能力和解決問題的能力。課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系到整個教學(xué)過程和最終學(xué)習(xí)效果。

第一，課前任務(wù)在難度上應(yīng)該難簡結(jié)合，不應(yīng)過于超出學(xué)生的實(shí)際完成能力。若過于簡單，則無法鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;若太難的話則無法達(dá)到自學(xué)效果，同時還會打擊學(xué)生的積極性。因此既要讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)樹立自信心，又要留給學(xué)生思考探索的空間。

第二，在內(nèi)容上，課前任務(wù)應(yīng)該循序漸進(jìn)，并涵蓋本節(jié)課所要講述的主要內(nèi)容，而且重點(diǎn)突出，讓學(xué)生每完成一個任務(wù)都能夠有新的收獲。課前任務(wù)不僅是告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)到哪些知識，而且應(yīng)該能夠告訴學(xué)生如何獲得這些知識，即引導(dǎo)學(xué)生通過逐步完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識的目的。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要掌握的知識點(diǎn)有個全面的了解，并達(dá)到教學(xué)要求。

第三，個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合。個人任務(wù)是基礎(chǔ)，知識的掌握最終還是要靠自己的努力。而以小組為單位學(xué)習(xí)可以幫助一部分學(xué)生克服恐懼感和懶惰的習(xí)慣，組內(nèi)成員互相督促，互相幫助更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，課前任務(wù)中要包含自測題以便檢測學(xué)生的自學(xué)情況。自測題一般要求學(xué)生獨(dú)立完成并在上課前上傳給教師，教師根據(jù)學(xué)生的做題反饋了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，并在課堂上一起解決，確保學(xué)生真正掌握了本節(jié)課內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

五、結(jié)語

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能和應(yīng)用能力，中職英語教學(xué)應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，既教給學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這門語言的能力，使英語真正成為對其專業(yè)發(fā)展有利的工具。目前的中職英語教學(xué)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是存在一定矛盾的，而翻轉(zhuǎn)課堂給這一矛盾的解決提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功運(yùn)用的首要問題就是課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系到整個教學(xué)過程能否順利進(jìn)行以及最終的教學(xué)效果。

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［4］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013 (08).

*作者簡介:呂曉娟(1981-)，女，講師，研究方向:英語教學(xué)與翻譯研究。

中圖分類號:H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0216-01