張玉梅

（青海民和李二堡中心學(xué)校）

淺議初中語文的語法教學(xué)

張玉梅

（青海民和李二堡中心學(xué)校）

對于初中語文語法教學(xué)來說，其對學(xué)生有著十分重要的意義：一方面其能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識漢語語言文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性，另一方面可以幫助學(xué)生正確理解并應(yīng)用語文知識，有助于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生全面健康、快速地發(fā)展。

一、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中學(xué)語文已從過于強(qiáng)化語法教學(xué)轉(zhuǎn)為過于淡化語法教學(xué)。這種現(xiàn)象是存在于現(xiàn)在中學(xué)語文語法教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象。隨著語法教學(xué)越來越淡化，中學(xué)語文教學(xué)顯現(xiàn)出與此相關(guān)的更多問題。如今的中學(xué)生極度缺乏語法知識，這些弊端嚴(yán)重影響了語文能力的提高。文言文在高中課文中所占的比例越來越大，教師教授的量很大。在會(huì)考和高考的雙重要求下，教師要教會(huì)學(xué)生理解掌握很多特殊的文言現(xiàn)象，如“詞類活用”“虛詞的詞性和意義”“特殊句式”等。此時(shí)只有在第一線的語文教師才會(huì)在教學(xué)中切身體會(huì)到語法的重要性。顯而易見，在這個(gè)教學(xué)過程中，需要用到詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)等語法知識。語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時(shí)、適量地學(xué)習(xí)語法知識是完全必要的。語法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對母語的科學(xué)認(rèn)識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國語言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語法知識和有關(guān)技能，提高他們準(zhǔn)確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高他們聽說讀寫的能力。

二、合理篩選,讓語法教學(xué)符合初中學(xué)生實(shí)際

在對初中生進(jìn)行語文語法教學(xué)的過程中要從學(xué)生的真實(shí)情況和相關(guān)的理論水平掌握程度出發(fā)。從他們?nèi)粘＝?jīng)常出現(xiàn)的問題入手進(jìn)行分析和全面的總結(jié),同時(shí),在具體的初中語文語法教學(xué)的過程中要針對不同的初中生水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,以分層教學(xué)的思想指導(dǎo)我們母語教學(xué)的實(shí)踐,對語法項(xiàng)目進(jìn)行有針對性的選擇教學(xué)。只有實(shí)施這樣的教學(xué)方式,才能對學(xué)生語法能力進(jìn)行詳細(xì)的分析,從而提供真實(shí)準(zhǔn)確的客觀依據(jù),這樣才能比較準(zhǔn)確科學(xué)。從目前現(xiàn)代漢語的五級語言單位的設(shè)置情況來看,并不十分合理。這與初中生的實(shí)際水平存在一定程度的差異。我們知道語素是最小的語言單位,因此,對此的理解難度最大。對于語素的理解需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力,已經(jīng)一定的用語經(jīng)驗(yàn)。這樣的要求顯然以目前的初中生水平來說是不能勝任的。對于詞的難點(diǎn)來說,主要表現(xiàn)在對于詞的構(gòu)成方式的理解。對于這方面的理解主要有兩個(gè)方面需要注意的內(nèi)容:一方面是知識本身的難度,這牽涉到了語素方面的知識;而另一方面還是脫離了學(xué)生本身的水平,由于初中學(xué)生思維的深刻性較差,因此對于這類知識的掌握存在的了一定的難度。初中學(xué)生辨析詞性的難點(diǎn)是虛詞,特別是對于初中一年級的學(xué)生來說,他們的困難更大。這是因?yàn)樗麄兒芏嗳说男蜗笏季S仍占優(yōu)勢。因此是實(shí)際交流的過程中很少使用虛詞。往往“看不見,摸不著,比較抽象,往往只能意會(huì)”就成為了對于虛詞的主要意思。這顯然不符合中學(xué)生尤其是初一學(xué)生的知識特點(diǎn)與水平特點(diǎn)。

三、利用作文開展語法教學(xué)

通過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生所寫的作文不但存在較多的語病，而且語病的種類十分多，涉及的范圍也很廣。針對這樣的情況，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，全面貫徹落實(shí)語法教學(xué)，就要將語法教學(xué)滲透到作文教學(xué)中，使兩者協(xié)同開展。首先，教師在講解學(xué)生的作文時(shí)，可以讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行批閱，除了要鑒賞作文的遣詞造句之外，還要讓學(xué)生尋找作文中的語法錯(cuò)誤，并對其進(jìn)行標(biāo)注，而后再交由教師進(jìn)行最終批改，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握語法知識，并學(xué)會(huì)如何使用語法知識。其次，教師可以將幾篇帶有典型語法錯(cuò)誤的作文單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的語法錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分析。此外，教師還可以將常見的語法錯(cuò)誤羅列在黑板上，讓學(xué)生按照所羅列的語法錯(cuò)誤尋找作文中的語法措施。采用這樣的教學(xué)方法，既能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力，又能夠幫助學(xué)生掌握正確的語法知識，還不會(huì)對正常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，可謂一舉多得。