韋 斌

（廣西桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541000）

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淺析語言聲調(diào)對于幼兒音樂能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

韋 斌

（廣西桂林師范高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541000）

【摘要】身心發(fā)展特征和所處的音樂環(huán)境特征是幼兒音樂能力的發(fā)展基礎(chǔ)，而語言聲調(diào)對著兩方面都具有重要影響，因此，若要促進(jìn)幼兒音樂能力的培養(yǎng)，就必須關(guān)注語言聲調(diào)研究。本文首先分析了語言聲調(diào)與我國音樂藝術(shù)的關(guān)系，又在此基礎(chǔ)上從深入研究幼兒歌唱教學(xué)的音級順序、提升幼兒創(chuàng)造能力、加強(qiáng)四聲朗讀練習(xí)、促進(jìn)聲調(diào)與旋律結(jié)合等方面，探究了以語言聲調(diào)促進(jìn)幼兒音樂能力培養(yǎng)的具體策略，希望以此促進(jìn)幼兒音樂教育的順利發(fā)展，提升我國幼兒的音樂素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語言聲調(diào)；幼兒音樂能力；促進(jìn)

聲調(diào)是我國語言的重要特點之一，音高和元音、輔音都在音節(jié)中起著重要作用。而能夠確定音節(jié)意義的音高就是聲調(diào)。漢語作為旋律型聲調(diào)語言有四聲變化，具有鮮明地音樂性。是也是其區(qū)別于歐美音樂的一個重要特點。同時，由于我國地域廣闊，民族眾多，因此，存在很多聲調(diào)各異的方言，例如山東煙臺、河北灤縣、寧夏銀川方言多為三聲，而江蘇吳江縣的方言聲調(diào)則大多十二聲。這些豐富的語言聲調(diào)為我國民族音樂的發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)，與我國音樂及音樂教育有著重要聯(lián)系。幼兒音樂教育作為我國音樂教育的重要組成部分，同樣與語言聲調(diào)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

一、語言聲調(diào)與我國音樂藝術(shù)的關(guān)系

明代戲劇家魏良輔曾在其著作《曲律》中指出：“五音以四聲為主。”《禮記》中也曾記載：“故歌之為言也，長言之也。”《史記》中也有相關(guān)論述：“《詩》三百，孔子皆玄歌之?！笨梢?，早在我國春秋時期，詩歌就已經(jīng)作為歌唱文學(xué)的一部分出現(xiàn)在人們的生活中。此外，宋元時期王灼也在其《碧雞漫志》里指出：“古人初不定聲律，因所感發(fā)為歌，而聲律從之?！笨梢?，語言聲調(diào)與音樂藝術(shù)的發(fā)展有著深厚淵源。我國的許多民歌就與語言聲調(diào)緊密結(jié)合，例如，江蘇的《茉莉花》細(xì)膩柔婉，而河北的《茉莉花》則明快剛直。這就是由于民歌在傳播過程中受到了語言聲調(diào)的影響。此外，我國的說唱音樂也與語言聲調(diào)有密切關(guān)系，語調(diào)和聲調(diào)的不同會對說唱音樂的風(fēng)格和唱腔造成重要影響。同時，我國的戲曲講究“依字行腔”，就是主張戲曲演唱和創(chuàng)作要符合語言聲調(diào)。由于聲調(diào)在我國語言體系中占有重要位置，因此，我國音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的歌詞字調(diào)對曲調(diào)音高也具有決定性影響。

二、加強(qiáng)語言聲調(diào)訓(xùn)練，提高幼兒音樂能力

（一）深入研究幼兒歌唱教學(xué)的音級順序

若要深入研究語言聲調(diào)與幼兒音樂教育的關(guān)系，就必須深入分析幼兒音樂教學(xué)的音級順序。避免照搬國外經(jīng)驗，由于國外許多幼兒歌唱教育多采用兩個音級，這顯然不符合我國歌詞的聲調(diào)。我國的語言體系聲調(diào)變化較為頻繁，平均每四個音節(jié)就會出現(xiàn)聲調(diào)變化?！睹褡迕耖g音樂集成》中搜集了大量結(jié)合三聲腔和四聲腔的兒歌，可以在幼兒音樂能力培養(yǎng)中加以運(yùn)用。此外，由于我國幼兒在語言學(xué)習(xí)中早已接觸和體驗了五聲音調(diào)，因此，在四聲字詞歌唱和朗讀的基礎(chǔ)上，可以適時進(jìn)入五聲調(diào)歌唱學(xué)習(xí)。五聲音調(diào)一直被視為幼兒音樂能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這首先是因為幼兒聲帶還處于發(fā)育期，很難準(zhǔn)確掌握半音，因此，若要準(zhǔn)確發(fā)展七聲音調(diào)就必須穩(wěn)定掌握五聲音調(diào)。其次是因為五聲音調(diào)和語言關(guān)系密切，幼兒熟悉以五聲調(diào)為基礎(chǔ)的音樂母語，可以為之后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒創(chuàng)造能力

目前，大部分幼兒教育都不分學(xué)科，因此，合理的綜合、打通幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的音樂能力。語言學(xué)習(xí)不僅可以幫助幼兒準(zhǔn)確掌握發(fā)音吐字技巧，還能夠提升幼兒的音樂素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中要切實關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動性，例如，可以通過猜字組詞游戲豐富幼兒的詞匯儲備?；蛑笇?dǎo)幼兒為他們熟悉的字詞配上相應(yīng)的音調(diào)。也可以引導(dǎo)幼兒對字詞聲調(diào)做多種嘗試，促使幼兒掌握音調(diào)變化，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒在音調(diào)和音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。若能夠長期開展這種創(chuàng)造性語言聲調(diào)活動，就可以增強(qiáng)幼兒對音調(diào)的體驗，幫助幼兒為熟悉的歌曲編配合適的旋律。

（三）加強(qiáng)四聲朗讀練習(xí)

由于我們平時說話時吐字速度較快，因此，字頭、字腹、字尾的轉(zhuǎn)換都相對急促，音勢過程不夠清晰。在幼兒教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話的四聲，進(jìn)而幫助幼兒體驗音高變化。比如，在朗讀寄、擠、急忙、雞等詞匯時，教師要引導(dǎo)幼兒拉長發(fā)音過程，盡量放慢發(fā)音。同時，還可以引導(dǎo)幼兒在紙上畫出音勢走向，進(jìn)而增強(qiáng)音勢的形象性，幫助學(xué)生更好的理解聲調(diào)發(fā)音。此外，還應(yīng)當(dāng)采用不同音高反復(fù)變換朗讀、練習(xí)，例如從不同聲調(diào)朗讀螞、馬、媽、麻等字。引導(dǎo)幼兒逐漸領(lǐng)會不同音高上四聲的關(guān)系，提升幼兒的模仿能力和聽覺能力。在加強(qiáng)幼兒四聲朗讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)四聲音調(diào)進(jìn)行歌唱，促使歌唱音調(diào)逐漸貼近聲調(diào)。語言學(xué)研究表明，漢語普通話四聲中的最低音和最高音，通常占八度音域。目前通用的“五度制標(biāo)調(diào)”就是著名作曲家趙元任根據(jù)對聲調(diào)的感知測繪的。

（四）促進(jìn)聲調(diào)與旋律結(jié)合

歌唱主要通過吐字發(fā)音來抒發(fā)和傳遞情感，而吐字發(fā)音則是先有字后有聲音，聲音是對字的美化。傳統(tǒng)音樂理論講究“字領(lǐng)腔行”，我國音樂藝術(shù)一直將“字正腔圓”視為審美標(biāo)準(zhǔn)。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，因此，如果兒童歌唱作品中存在倒字現(xiàn)象，就會嚴(yán)重影響幼兒對歌詞的理解，進(jìn)而影響唱歌的音準(zhǔn)。所以，在選取幼兒音樂材料時，要注意歌曲旋律與詞意、聲調(diào)是否自然、貼切的結(jié)合。當(dāng)然，在實際的演唱中，語言聲調(diào)和音樂曲調(diào)并非完全對等，后者對前者具有鮮明的發(fā)展性和包容性。音樂曲調(diào)不僅可以顯示語言聲勢，還能夠?qū)σ粽{(diào)進(jìn)行縮小或擴(kuò)張。這主要是因為，音樂不僅表現(xiàn)歌詞，還有自身的創(chuàng)作價值和形象意義。

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