周 梅
(貴州省長順縣冗雷中心校 江西 樂平 550700)
培養(yǎng)小學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力
周 梅
(貴州省長順縣冗雷中心校 江西 樂平 550700)
小學(xué)語文教學(xué)過程中,要注重學(xué)生自身的感悟和體驗,培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法。本文從以下方面對其進行了探究分析。
小學(xué)生;語文素養(yǎng);語文能力
小學(xué)語文教學(xué)過程中,要注重學(xué)生自身的感悟和體驗,培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法。本文從以下方面對其進行了探究分析。
1.語文課堂教學(xué)中,教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過語言文字的閱讀去咀嚼玩味其中包蘊的思想和情感,強調(diào)在培養(yǎng)能力和傳授知識中,以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為教學(xué)的著眼點與歸宿。而傳統(tǒng)的語文教學(xué),教師在課堂上講課常常是平鋪直敘,練習(xí)量為題海,答案標準統(tǒng)一,這樣會壓抑了學(xué)生的心靈,遏制了學(xué)生智慧和能力的開發(fā),師生漸漸在這種緊張被動的課堂教學(xué)場境中趨向?qū)α?。這樣學(xué)生容易身心疲憊,精神蒼白。研究表明,當人的心靈處于自由狀態(tài)之下,人的感知力、想象力、理解力才能充分激發(fā)與發(fā)展。因此,教師通過藝術(shù)化平臺,充分挖掘文本中的自然美、社會美和藝術(shù)美,讓學(xué)生了解自然、了解歷史,了解社會,獲得各種自然科學(xué)和社會科學(xué)的知識,促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
教學(xué)中,教師、學(xué)生、教材始終處于一種和諧共振中,這會大大有利于調(diào)動學(xué)生的興趣,成為學(xué)生認識和掌握事物內(nèi)在規(guī)律的強有力的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中,可以自由思維、自由討論,充分進行情感體驗,自身始終處于一種滿足感和愉快感之中,學(xué)生懷著一種興奮的心情和強烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動,頭腦清醒,思維活躍。在這一過程中,學(xué)生的觀察力、思考力、想象力、理解力都會得到極大地豐富和發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力、深刻的理解力,成為全面和諧發(fā)展的人。
2.語文課堂教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生語感,有助于學(xué)生深入理解思想內(nèi)容。語感是對于語言文字的敏銳的感覺,是語言能力多種因素的綜合。它不僅包括對語言文字表面意義的了解,深層意義的領(lǐng)悟,更重要的是能從這些意義中品味其中的情趣,體會其中的感受。通過語感判斷感情,判斷語意,有助于深入理解思想內(nèi)容。葉圣陶曾說:“不了解一個字一個詞的意義和情味,單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時隨地留意,得到真實的經(jīng)驗,對于語言文字才會有正確豐富的了解力,換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。一些常用的詞語,要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用;一些基本句子形式,要引導(dǎo)學(xué)生加深認識,并讓他們口頭或書面造句子,學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時,應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,不需要講解;有的詞語稍作比較,學(xué)生就理解了。第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在,他們已經(jīng)懂得珍惜時間,用功讀書?!本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解,重點詞“珍惜”讓學(xué)生查詞典理解回答,再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”,比較“珍惜”和“愛惜”、“珍重”有什么異同,然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說:“我們一定要珍惜時間,刻苦學(xué)習(xí)?!庇械恼f:“我們要珍惜今天的幸福生活,學(xué)好本領(lǐng),將來更好地建設(shè)祖國?!钡鹊?。通過說話,既加深了詞語的理解,又對學(xué)生進行了潛移默化的思想教育。
長期以來,語文教學(xué)中存在活生生的孩子變成只會灌裝知識的容器,千人一面,學(xué)生不會思維,不會表達,由于漢語充滿感受和體驗的精神,僅僅靠課堂上教師講授一些理性語法知識而忽視語感上的培養(yǎng),結(jié)果是學(xué)生往往只能望洋興嘆。因此語感的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力有重大意義。而語感要在大量語文學(xué)習(xí)實踐中才能培養(yǎng),因此探索一種有利于提高、豐富、發(fā)展學(xué)生語感的閱讀教學(xué)方法則是當務(wù)之急。
首先,培養(yǎng)和豐富學(xué)生的語感要以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生陶醉于教學(xué)情境中,陶醉于自身的語文學(xué)習(xí)實踐中,讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。作為語文教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者的教師,是引發(fā)學(xué)生作為感覺主體感覺,是啟發(fā)學(xué)生去感覺自己的感覺,不斷充實和豐滿自己原有感覺,并真正享受這種感覺。
其次,語感是以言語為對象的,言語本身來自生活或以生活為源泉,因而語感的培養(yǎng)、豐富,必然是以生活為課堂,讓學(xué)生用“心”讀寫聽說,并在讀寫聽說中品味生活,感悟生活。在教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生去體會語言的妙用、領(lǐng)悟語言的情味。這里要著重強調(diào)朗讀。因為朗讀是豐富語言的積累,是培養(yǎng)語感的重要形式,它可使書面語言轉(zhuǎn)化為以音響為媒介,訴諸聽覺的藝術(shù),能夠把作者精心設(shè)計的意境展示給學(xué)生,使學(xué)生引起情感上的共鳴,獲得極大的藝術(shù)享受;教師那感情濃烈、聲情并茂的美讀示范,強烈地吸引著學(xué)生,感染著學(xué)生,使學(xué)生走進文本,走進作者的內(nèi)心世界。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境,為學(xué)生準確而豐富地體會語感創(chuàng)造條件。教學(xué)中抓住課文中的傳神之筆,變抽象概括的詞語為生動具體的形象,讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境,增強學(xué)生對語言文字的自覺理解能力和精確的領(lǐng)悟能力,使學(xué)生的理性、信念、道德、情操獲得提升,從而實現(xiàn)怡情悅性、美化心靈的目的。
總之,語文教學(xué)中讓小學(xué)生綜合素質(zhì)有一個質(zhì)的飛躍,需要通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練,小學(xué)生的思維能力才會得到逐步提高。因此教師要注重學(xué)生自身的感悟和體驗,培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生語感,并在吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時,追求語文教學(xué)的藝術(shù)化;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能,從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。