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        美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)研究

        2016-02-05 12:57:50趙景倩
        山西青年 2016年12期
        關(guān)鍵詞:教師教育美國(guó)

        趙景倩

        河北大學(xué)教育學(xué)院,河北 保定 071000

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        美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)研究

        趙景倩*1

        河北大學(xué)教育學(xué)院,河北保定071000

        摘要:本文從背景、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施模式三方面對(duì)美國(guó)教師教育職前教育實(shí)習(xí)進(jìn)行探究,以期對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展提供借鑒意義。

        關(guān)鍵詞:美國(guó);教師教育;職前實(shí)習(xí)

        一、美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的背景

        (一)世界教師教育改革的重要議題

        職前教師的教育實(shí)踐能力成為衡量未來(lái)教師的重要標(biāo)志,因此各國(guó)紛紛將教師職前教育實(shí)習(xí)提上教育改革的日程。普魯士法律規(guī)定設(shè)立職前教師實(shí)習(xí)班,師范生要進(jìn)行三年教育實(shí)習(xí);英國(guó)政府《提高教育質(zhì)量》白皮書(shū)規(guī)定增加教師教育課程中的實(shí)習(xí)比重。[1]美國(guó)《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》及《明日之教師》兩個(gè)報(bào)告,強(qiáng)調(diào)職前教育實(shí)習(xí)在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)制定《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,明確規(guī)定職前教育實(shí)習(xí)在教師教育發(fā)展的重要性并提出了教師教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的方案以及檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)的效果。

        (二)提高教師質(zhì)量的社會(huì)訴求

        教師教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,《國(guó)家在危急中:教育改革勢(shì)在必行》拉開(kāi)了美國(guó)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的序幕。教師教育職前實(shí)習(xí)為理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合提供紐帶,是美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路,更是提高教師教育質(zhì)量重要手段。

        傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師普遍缺乏教育實(shí)踐能力,教師專(zhuān)業(yè)化水平也難以提高,因此受到社會(huì)各界人士的不滿(mǎn)。就全美來(lái)說(shuō),15%的新任教師在第一年結(jié)束后選擇離職,前三年的離職率為30%,而在五年內(nèi)的離職率高達(dá)50%以上。[2]職前教師培養(yǎng)過(guò)程中教育實(shí)踐能力的缺位是造成新任教師流失的重要原因之一。

        二、美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的基本體系

        (一)美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)

        美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)NCATE)在2008年新《教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中,與時(shí)俱進(jìn)地提出了對(duì)教師申請(qǐng)者的具體要求,并提出了職前教師教育實(shí)習(xí)的基本目標(biāo):

        1.提高實(shí)踐教學(xué)能力

        實(shí)習(xí)教師應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下,將已有的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù),解決教學(xué)實(shí)踐難題,使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并行發(fā)展,將實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)為教育教學(xué)的創(chuàng)新者和實(shí)踐家。

        2.促進(jìn)因材施教

        在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)教師要在充分了解實(shí)習(xí)基地的具體情況的基礎(chǔ)上,為不同生活背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛(ài)好、不同認(rèn)知方式的學(xué)生,進(jìn)行因材施教,以同時(shí)滿(mǎn)足實(shí)習(xí)學(xué)校、社區(qū)與每個(gè)中小學(xué)生的需求。

        3.形成多元評(píng)價(jià)體系

        在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的多元評(píng)價(jià)能力,主要包括根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出評(píng)價(jià)及對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出客觀評(píng)價(jià)。并根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息來(lái)整合自身的教學(xué)實(shí)踐能力。[3]

        (二)美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置

        課程是保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要媒介,其課程的設(shè)置體現(xiàn)出教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

        1.教育專(zhuān)業(yè)課程

        教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括教育基礎(chǔ)類(lèi)課程、學(xué)科教學(xué)知識(shí)類(lèi)課程、兒童發(fā)展類(lèi)課程和班級(jí)管理類(lèi)課程等方面。

        (1)教育基礎(chǔ)課。一般以社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等為視角,將其與教育學(xué)結(jié)合,使實(shí)習(xí)教師了解影響教學(xué)的因素,如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

        (2)學(xué)科教學(xué)知識(shí)類(lèi)課程。這類(lèi)課程從具體學(xué)科出發(fā),將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育學(xué)相結(jié)合,如英語(yǔ)課程與教學(xué)、物理課程與教學(xué)等。

        (3)兒童發(fā)展類(lèi)課程。這類(lèi)課程要求實(shí)習(xí)教師要充分了解兒童發(fā)展的規(guī)律,能熟練掌握學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)等心理學(xué)理論,注重因材施教,促進(jìn)教育連續(xù)性和一體化。

        (4)班級(jí)管理類(lèi)課程,幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)解決學(xué)生問(wèn)題,如,與學(xué)生相處、班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)、和家長(zhǎng)溝通等。

        2.教育方法與技能課程

        這類(lèi)課程主要是為了幫助實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中能施以正確方法來(lái)解決學(xué)生的具體問(wèn)題。其課程包括教學(xué)方法與策略、課堂的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃等,理論性強(qiáng),需要結(jié)合具體的教育實(shí)踐來(lái)領(lǐng)會(huì)。[4]

        (三)美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

        1.模擬實(shí)習(xí)階段

        此階段主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,通常采用微格教學(xué)法,分析學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

        2.基地實(shí)習(xí)階段

        實(shí)習(xí)教師在帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下,熟悉學(xué)校情況、班級(jí)環(huán)境以及學(xué)生的基本情況,通常以觀摩基地教師的課堂教學(xué)為主。這一期間,實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)共同體,開(kāi)展合作教學(xué),合作教師應(yīng)認(rèn)真觀察實(shí)習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)和課堂管理能力,并做好記錄,及時(shí)為實(shí)習(xí)教師提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。與此同時(shí),合作教師要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師積極參與學(xué)生的課堂互動(dòng),通過(guò)自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案、主持班會(huì)和單獨(dú)授課等方式,逐步增加實(shí)習(xí)教師的教學(xué)任務(wù)。如圣克勞德州立大學(xué)采用“合作教學(xué)”的實(shí)習(xí)方法,實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師共同完成課堂教學(xué)。[5]

        3.正式實(shí)習(xí)階段

        實(shí)習(xí)生與正式教師無(wú)異,獨(dú)自參與學(xué)校的全部活動(dòng),包括設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生、參加教學(xué)會(huì)議、組織討論會(huì)等。[6]但在此階段,合作指導(dǎo)教師仍會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行同步的指導(dǎo)與建議??梢哉f(shuō),這一階段是對(duì)職前教育實(shí)習(xí)成效的檢驗(yàn)階段。

        三、美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式

        (一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

        專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是大學(xué)教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)公立中小學(xué)合作成立的,以中小學(xué)為基地的一種師資培訓(xùn)學(xué)校,如哥倫比亞大學(xué)與紐約第三學(xué)區(qū)的兩所學(xué)校合作的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目,據(jù)美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)2001年統(tǒng)計(jì),全美已建立了1000多所由學(xué)校和大學(xué)合作創(chuàng)辦的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。[7]大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)合作教師組成學(xué)習(xí)共同體,共同對(duì)實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)。大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教師的選拔,保證實(shí)習(xí)生遵守合作學(xué)校的管理,甄選指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo),同時(shí)提供必要的基金補(bǔ)償給實(shí)習(xí)基地學(xué)校,并義務(wù)為基地在職教師提供培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

        (二)城市教師駐校

        “城市教師駐校模式”被稱(chēng)為“美國(guó)教師教育第三條道路”,城市駐校合作體根據(jù)學(xué)區(qū)的實(shí)際需求、“量體裁衣”式地選拔駐校教師,并采用“雙導(dǎo)師”模式和“帶薪學(xué)習(xí)”的方式在合作的中小學(xué)校駐校一年,駐校期間,實(shí)習(xí)教師與駐地教師形成一對(duì)一的師徒關(guān)系,對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教育實(shí)踐指導(dǎo),同時(shí)高校帶教教師對(duì)駐地教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。駐校期結(jié)束,駐校生可獲得教師資格證書(shū)和伙伴大學(xué)授予的碩士學(xué)位;駐校生畢業(yè)后,他們會(huì)被派到所在城市學(xué)區(qū)服務(wù)至少3到5年,期間還會(huì)有專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)小組對(duì)新任教師提供入職咨詢(xún)和職后指導(dǎo)。

        一系列城市教師駐校計(jì)劃如雨后春筍般在美國(guó)蔓延開(kāi)來(lái),如波士頓教師駐校計(jì)劃、芝加哥教師駐校計(jì)劃和丹佛教師駐校計(jì)劃等。2004年全國(guó)性質(zhì)的城市教師駐校聯(lián)盟成立,推進(jìn)城市教師駐校培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展。2008年研究顯示,“城市教師駐校培養(yǎng)模式”在新教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)效果、地方人力資源系統(tǒng)以及新人教師留任率等方面都產(chǎn)生了積極的影響。[8]

        (三)同伴合作教學(xué)

        同伴合作教學(xué)的實(shí)習(xí)模式一般先從實(shí)習(xí)學(xué)校里甄選一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)老師,與兩個(gè)實(shí)習(xí)生組成教學(xué)小組。指導(dǎo)教師既是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)者,同時(shí)也是教學(xué)小組的成員,幫助實(shí)習(xí)生解決教育實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題。指導(dǎo)教師采用“逐步放手”的方式,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)習(xí)伊始,指導(dǎo)教師事無(wú)巨細(xì)地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo),包括制定教學(xué)計(jì)劃、每日的教學(xué)反思與總結(jié)、示范與糾正教學(xué)行為等,隨著實(shí)習(xí)生的逐漸成長(zhǎng),指導(dǎo)教師退出教室,但三人的教學(xué)討論仍然進(jìn)行。

        兩個(gè)實(shí)習(xí)生之間形成一種相互合作、相互依賴(lài)的關(guān)系,共同研討教學(xué)問(wèn)題、分享想法和教學(xué)資源、互饋觀點(diǎn),最終共同進(jìn)步。在伙伴合作教學(xué)中,兩名實(shí)習(xí)生可以采用交叉或輪流的方式,共同承擔(dān)授課任務(wù)和處理課堂事務(wù),培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立教學(xué)能力和同伴合作教學(xué)能力。在同伴合作教學(xué)實(shí)習(xí)模式中,實(shí)習(xí)生會(huì)更好的定位自己的角色,參與教學(xué)的各項(xiàng)工作,在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉。[9]

        四、對(duì)我國(guó)教師職前教育階段的教育實(shí)習(xí)的啟示

        (一)樹(shù)立教育終身觀念,充實(shí)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課程

        當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要集中在畢業(yè)前,教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)狹窄。因此,我們要樹(shù)立終身教育理念,將教育實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué),各階段的實(shí)習(xí)也要有不同的目標(biāo)和任務(wù),以實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容要沖破教育理論的桎梏,加大教育實(shí)踐課程的比重,讓實(shí)習(xí)教師參與到學(xué)校的日常管理中去,提高實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì),使其在日后教育實(shí)踐中游刃有余。

        (二)創(chuàng)新多方合作的實(shí)習(xí)模式,深化大學(xué)與中小學(xué)的合作

        我國(guó)職前教師的教育實(shí)習(xí)主要由師范學(xué)校來(lái)開(kāi)展,不僅要為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校,而且要向?qū)嵙?xí)學(xué)校提供實(shí)習(xí)費(fèi)用,這無(wú)疑會(huì)加劇高校資金的緊張。政府、大學(xué)、中小學(xué)校等組建多方合作的伙伴關(guān)系,在政府、企業(yè)的支持下,中小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo),共同保證教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。

        (三)開(kāi)展多元教育實(shí)習(xí)模式,完善師范生教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

        職前教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要形式,也是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)流于形式,過(guò)于應(yīng)付,少于監(jiān)督,教育實(shí)習(xí)的整體效果并不遂人愿。制定嚴(yán)格統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及指導(dǎo)教師的選撥標(biāo)準(zhǔn),采用實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)分、小組隊(duì)員評(píng)分和自評(píng)分等多元教育實(shí)習(xí)考核方法,此外,在實(shí)習(xí)模式的選擇上也要相對(duì)靈活,各院??梢愿鶕?jù)學(xué)生需要、學(xué)校情況自主選擇實(shí)習(xí)模式,促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的高效率、高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]劉燕紅.美國(guó)臨床實(shí)踐型職前教師教育實(shí)習(xí)模式[D].西南大學(xué),2012.

        [2]楊迎霞.美國(guó)職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2012.

        [3]劉燕紅,周琴.美國(guó)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(8).

        [4]吳倩.美國(guó)職前教師教育課程研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),2014.

        [5]The National Council for Accreditation of Teacher Education.Transforming Teacher Education through Clinical Practice:a National Strategy to Prepare effective Teacher[R].Washington,DC:The National Council for the Accreditation of Teacher Education,2010.

        [6]高明穎.美國(guó)教師職前教育實(shí)習(xí)研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.

        [7]劉潔.美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].決策管理,2006.

        [8]Urban teacher Residency United.Program Design[EB/OL].http://www.utrunited.org/the-residency-medel,2016-3-26.

        [9]任輝.同伴合作教學(xué)—美國(guó)教師教育中一種新的教學(xué)實(shí)習(xí)[J].江蘇高教,2007.

        *作者簡(jiǎn)介:趙景倩(1990-),女,河北保定人,河北大學(xué)教育學(xué)院,比較教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀。

        中圖分類(lèi)號(hào):G571.2

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1006-0049-(2016)12-0074-02

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