趙景倩

河北大學(xué)教育學(xué)院，河北　保定　071000

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美國教師職前教育實(shí)習(xí)研究

趙景倩*1

河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071000

摘要：本文從背景、實(shí)施過程、實(shí)施模式三方面對美國教師教育職前教育實(shí)習(xí)進(jìn)行探究，以期對我國教師教育發(fā)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國；教師教育；職前實(shí)習(xí)

一、美國教師職前教育實(shí)習(xí)的背景

(一)世界教師教育改革的重要議題

職前教師的教育實(shí)踐能力成為衡量未來教師的重要標(biāo)志，因此各國紛紛將教師職前教育實(shí)習(xí)提上教育改革的日程。普魯士法律規(guī)定設(shè)立職前教師實(shí)習(xí)班，師范生要進(jìn)行三年教育實(shí)習(xí)；英國政府《提高教育質(zhì)量》白皮書規(guī)定增加教師教育課程中的實(shí)習(xí)比重。[1]美國《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》及《明日之教師》兩個(gè)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)職前教育實(shí)習(xí)在教師教育培養(yǎng)過程中的重要性。美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)制定《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定職前教育實(shí)習(xí)在教師教育發(fā)展的重要性并提出了教師教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的方案以及檢驗(yàn)、評價(jià)教育實(shí)習(xí)的效果。

(二)提高教師質(zhì)量的社會(huì)訴求

教師教育質(zhì)量的提高離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，《國家在危急中：教育改革勢在必行》拉開了美國教師職業(yè)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的序幕。教師教育職前實(shí)習(xí)為理論知識與實(shí)踐能力的融合提供紐帶，是美國教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，更是提高教師教育質(zhì)量重要手段。

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師普遍缺乏教育實(shí)踐能力，教師專業(yè)化水平也難以提高，因此受到社會(huì)各界人士的不滿。就全美來說，15%的新任教師在第一年結(jié)束后選擇離職，前三年的離職率為30%，而在五年內(nèi)的離職率高達(dá)50%以上。[2]職前教師培養(yǎng)過程中教育實(shí)踐能力的缺位是造成新任教師流失的重要原因之一。

二、美國教師職前教育實(shí)習(xí)的基本體系

(一)美國教師職前教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)

美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡稱NCATE)在2008年新《教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，與時(shí)俱進(jìn)地提出了對教師申請者的具體要求，并提出了職前教師教育實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)：

1.提高實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)習(xí)教師應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，將已有的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系起來，有效開展教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)實(shí)踐難題，使理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并行發(fā)展，將實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)為教育教學(xué)的創(chuàng)新者和實(shí)踐家。

2.促進(jìn)因材施教

在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)教師要在充分了解實(shí)習(xí)基地的具體情況的基礎(chǔ)上，為不同生活背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好、不同認(rèn)知方式的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，以同時(shí)滿足實(shí)習(xí)學(xué)校、社區(qū)與每個(gè)中小學(xué)生的需求。

3.形成多元評價(jià)體系

在教育實(shí)習(xí)過程中注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的多元評價(jià)能力，主要包括根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出評價(jià)、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出評價(jià)及對自身的專業(yè)發(fā)展做出客觀評價(jià)。并根據(jù)評價(jià)的反饋信息來整合自身的教學(xué)實(shí)踐能力。[3]

(二)美國教師職前教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置

課程是保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要媒介，其課程的設(shè)置體現(xiàn)出教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程主要包括教育基礎(chǔ)類課程、學(xué)科教學(xué)知識類課程、兒童發(fā)展類課程和班級管理類課程等方面。

(1)教育基礎(chǔ)課。一般以社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等為視角，將其與教育學(xué)結(jié)合，使實(shí)習(xí)教師了解影響教學(xué)的因素，如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

(2)學(xué)科教學(xué)知識類課程。這類課程從具體學(xué)科出發(fā)，將學(xué)科專業(yè)知識與教育學(xué)相結(jié)合，如英語課程與教學(xué)、物理課程與教學(xué)等。

(3)兒童發(fā)展類課程。這類課程要求實(shí)習(xí)教師要充分了解兒童發(fā)展的規(guī)律，能熟練掌握學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)等心理學(xué)理論，注重因材施教，促進(jìn)教育連續(xù)性和一體化。

(4)班級管理類課程，幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)班級管理知識，在教學(xué)實(shí)踐中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q學(xué)生問題，如，與學(xué)生相處、班級紀(jì)律的維護(hù)、和家長溝通等。

2.教育方法與技能課程

這類課程主要是為了幫助實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中能施以正確方法來解決學(xué)生的具體問題。其課程包括教學(xué)方法與策略、課堂的組織設(shè)計(jì)與評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃等，理論性強(qiáng)，需要結(jié)合具體的教育實(shí)踐來領(lǐng)會(huì)。[4]

(三)美國教師職前教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過程

1.模擬實(shí)習(xí)階段

此階段主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通常采用微格教學(xué)法，分析學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

2.基地實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)教師在帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下，熟悉學(xué)校情況、班級環(huán)境以及學(xué)生的基本情況，通常以觀摩基地教師的課堂教學(xué)為主。這一期間，實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)共同體，開展合作教學(xué)，合作教師應(yīng)認(rèn)真觀察實(shí)習(xí)教師的教學(xué)表現(xiàn)和課堂管理能力，并做好記錄，及時(shí)為實(shí)習(xí)教師提出針對性的意見和建議。與此同時(shí)，合作教師要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師積極參與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案、主持班會(huì)和單獨(dú)授課等方式，逐步增加實(shí)習(xí)教師的教學(xué)任務(wù)。如圣克勞德州立大學(xué)采用“合作教學(xué)”的實(shí)習(xí)方法，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師共同完成課堂教學(xué)。[5]

3.正式實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)生與正式教師無異，獨(dú)自參與學(xué)校的全部活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、組織教學(xué)、評價(jià)學(xué)生、參加教學(xué)會(huì)議、組織討論會(huì)等。[6]但在此階段，合作指導(dǎo)教師仍會(huì)對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行同步的指導(dǎo)與建議。可以說，這一階段是對職前教育實(shí)習(xí)成效的檢驗(yàn)階段。

三、美國教師職前教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式

(一)專業(yè)發(fā)展學(xué)校

專業(yè)發(fā)展學(xué)校是大學(xué)教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)公立中小學(xué)合作成立的，以中小學(xué)為基地的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，如哥倫比亞大學(xué)與紐約第三學(xué)區(qū)的兩所學(xué)校合作的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，據(jù)美國教師教育院校協(xié)會(huì)2001年統(tǒng)計(jì)，全美已建立了1000多所由學(xué)校和大學(xué)合作創(chuàng)辦的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。[7]大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)合作教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同對實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)。大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教師的選拔，保證實(shí)習(xí)生遵守合作學(xué)校的管理，甄選指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)提供必要的基金補(bǔ)償給實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并義務(wù)為基地在職教師提供培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。

(二)城市教師駐校

“城市教師駐校模式”被稱為“美國教師教育第三條道路”，城市駐校合作體根據(jù)學(xué)區(qū)的實(shí)際需求、“量體裁衣”式地選拔駐校教師，并采用“雙導(dǎo)師”模式和“帶薪學(xué)習(xí)”的方式在合作的中小學(xué)校駐校一年，駐校期間，實(shí)習(xí)教師與駐地教師形成一對一的師徒關(guān)系，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教育實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)高校帶教教師對駐地教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。駐校期結(jié)束，駐校生可獲得教師資格證書和伙伴大學(xué)授予的碩士學(xué)位；駐校生畢業(yè)后，他們會(huì)被派到所在城市學(xué)區(qū)服務(wù)至少3到5年，期間還會(huì)有專門指導(dǎo)小組對新任教師提供入職咨詢和職后指導(dǎo)。

一系列城市教師駐校計(jì)劃如雨后春筍般在美國蔓延開來，如波士頓教師駐校計(jì)劃、芝加哥教師駐校計(jì)劃和丹佛教師駐校計(jì)劃等。2004年全國性質(zhì)的城市教師駐校聯(lián)盟成立，推進(jìn)城市教師駐校培養(yǎng)模式的順利開展。2008年研究顯示，“城市教師駐校培養(yǎng)模式”在新教師專業(yè)技能和教學(xué)效果、地方人力資源系統(tǒng)以及新人教師留任率等方面都產(chǎn)生了積極的影響。[8]

(三)同伴合作教學(xué)

同伴合作教學(xué)的實(shí)習(xí)模式一般先從實(shí)習(xí)學(xué)校里甄選一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)老師，與兩個(gè)實(shí)習(xí)生組成教學(xué)小組。指導(dǎo)教師既是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)小組的成員，幫助實(shí)習(xí)生解決教育實(shí)習(xí)遇到的問題。指導(dǎo)教師采用“逐步放手”的方式，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)伊始，指導(dǎo)教師事無巨細(xì)地對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、每日的教學(xué)反思與總結(jié)、示范與糾正教學(xué)行為等，隨著實(shí)習(xí)生的逐漸成長，指導(dǎo)教師退出教室，但三人的教學(xué)討論仍然進(jìn)行。

兩個(gè)實(shí)習(xí)生之間形成一種相互合作、相互依賴的關(guān)系，共同研討教學(xué)問題、分享想法和教學(xué)資源、互饋觀點(diǎn)，最終共同進(jìn)步。在伙伴合作教學(xué)中，兩名實(shí)習(xí)生可以采用交叉或輪流的方式，共同承擔(dān)授課任務(wù)和處理課堂事務(wù)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立教學(xué)能力和同伴合作教學(xué)能力。在同伴合作教學(xué)實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生會(huì)更好的定位自己的角色，參與教學(xué)的各項(xiàng)工作，在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉。[9]

四、對我國教師職前教育階段的教育實(shí)習(xí)的啟示

(一)樹立教育終身觀念，充實(shí)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課程

當(dāng)前我國教育實(shí)習(xí)主要集中在畢業(yè)前，教學(xué)內(nèi)容也相對狹窄。因此，我們要樹立終身教育理念，將教育實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)，各階段的實(shí)習(xí)也要有不同的目標(biāo)和任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容要沖破教育理論的桎梏，加大教育實(shí)踐課程的比重，讓實(shí)習(xí)教師參與到學(xué)校的日常管理中去，提高實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)，使其在日后教育實(shí)踐中游刃有余。

(二)創(chuàng)新多方合作的實(shí)習(xí)模式，深化大學(xué)與中小學(xué)的合作

我國職前教師的教育實(shí)習(xí)主要由師范學(xué)校來開展，不僅要為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，而且要向?qū)嵙?xí)學(xué)校提供實(shí)習(xí)費(fèi)用，這無疑會(huì)加劇高校資金的緊張。政府、大學(xué)、中小學(xué)校等組建多方合作的伙伴關(guān)系，在政府、企業(yè)的支持下，中小學(xué)教師對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，大學(xué)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，共同保證教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施。

(三)開展多元教育實(shí)習(xí)模式，完善師范生教育實(shí)習(xí)的評價(jià)體系

職前教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要形式，也是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。我國目前的教育實(shí)習(xí)流于形式，過于應(yīng)付，少于監(jiān)督，教育實(shí)習(xí)的整體效果并不遂人愿。制定嚴(yán)格統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及指導(dǎo)教師的選撥標(biāo)準(zhǔn)，采用實(shí)習(xí)學(xué)校評分、小組隊(duì)員評分和自評分等多元教育實(shí)習(xí)考核方法，此外，在實(shí)習(xí)模式的選擇上也要相對靈活，各院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需要、學(xué)校情況自主選擇實(shí)習(xí)模式，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的高效率、高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉燕紅.美國臨床實(shí)踐型職前教師教育實(shí)習(xí)模式[D].西南大學(xué)，2012.

[2]楊迎霞.美國職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]劉燕紅，周琴.美國臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011(8).

[4]吳倩.美國職前教師教育課程研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2014.

[5]The National Council for Accreditation of Teacher Education.Transforming Teacher Education through Clinical Practice：a National Strategy to Prepare effective Teacher[R].Washington，DC：The National Council for the Accreditation of Teacher Education，2010.

[6]高明穎.美國教師職前教育實(shí)習(xí)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

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[8]Urban teacher Residency United.Program Design[EB/OL].http：//www.utrunited.org/the-residency-medel，2016-3-26.

[9]任輝.同伴合作教學(xué)—美國教師教育中一種新的教學(xué)實(shí)習(xí)[J].江蘇高教，2007.

*作者簡介：趙景倩(1990-)，女，河北保定人，河北大學(xué)教育學(xué)院，比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生在讀。

中圖分類號：G571.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0074-02