張學(xué)蕾

（遼寧民族師范高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究

張學(xué)蕾

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界上影響最大、最著名的音樂(lè)教育體系之一。它的原本性、綜合性、參與性和即興創(chuàng)造性等的教學(xué)法特點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)具有很高的借鑒參考價(jià)值。本文概述了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)，并就學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，希望通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性的研究探討，對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展有建設(shè)性的意義。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，是世界公認(rèn)的三大音樂(lè)教育體系之一。它針對(duì)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以語(yǔ)言、歌唱、律動(dòng)、舞蹈、游戲、樂(lè)器演奏、音樂(lè)劇表演等綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。在音樂(lè)游戲中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的奧妙，感受音樂(lè)的樂(lè)趣，體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，從而增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感知和領(lǐng)悟能力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，并在各地得到了廣泛傳播，使我國(guó)學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)得到了重要的啟示。奧爾夫音樂(lè)教育注重兒童想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)注其個(gè)性的全面發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)該了解和借鑒的音樂(lè)教學(xué)法。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)闡析

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是把音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、聲勢(shì)等結(jié)合在一起的綜合性音樂(lè)教學(xué)模式，它主要具有以下特點(diǎn)：

（一）元素性

“元素性”又稱“原本性”，奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴北扔鞒梢粋€(gè)火種，并且這個(gè)火種能夠延綿不斷地傳遞下去。所謂元素性，就是最樸實(shí)、最原始的音樂(lè)素材。奧爾夫音樂(lè)教育都是從最簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素入手，它所采取的教學(xué)模式也都是從一個(gè)簡(jiǎn)單的原始的音樂(lè)要素出發(fā)，再不斷往里填充新的音樂(lè)元素和表現(xiàn)手段，使整個(gè)教學(xué)豐富而有層次感，使學(xué)生能受到系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練。

（二）綜合性

奧爾夫認(rèn)為原始的音樂(lè)并非獨(dú)立存在，而是和語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起的一種綜合的藝術(shù)形式。因?yàn)樵既祟?lèi)表達(dá)情感最簡(jiǎn)單直接的方式就是，各種聲調(diào)的呼喊的同時(shí)，加上相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。這也就是音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈結(jié)合體的雛形。

因此，在奧爾夫教學(xué)法的模式里，音樂(lè)是和語(yǔ)言、歌唱、聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈、器樂(lè)、朗誦、表演等都融合在一起的。以這種綜合性的音樂(lè)教育模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在一個(gè)綜合的音樂(lè)領(lǐng)域中得到全面的發(fā)展，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系突出的特點(diǎn)。

（三）參與性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)的教育不同，在奧爾夫音樂(lè)課堂中作為教育的主體，每個(gè)學(xué)生都是參與者與表演者。在課堂的很多創(chuàng)編活動(dòng)中，哪怕是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作創(chuàng)編，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有無(wú)窮的吸引力，都會(huì)使他們積極地、全身心地投入?yún)⑴c進(jìn)去，而后又會(huì)為自己的創(chuàng)作而感到欣喜和自豪。所以我們說(shuō)：奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)該是人人都能而且可以參與的，而非讓一部分人望而生畏的音樂(lè)教育。

（四）即興創(chuàng)造性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即興創(chuàng)造性，他認(rèn)為“即興”是最為自然、最古老的的音樂(lè)表現(xiàn)形式。所以即興貫穿于每一個(gè)音樂(lè)元素的教學(xué)中，比如節(jié)奏的即興、聲勢(shì)的即興、律動(dòng)的即興等等。這種即興是有目的的即興，是在一定的音樂(lè)框架中的即興；它是既給學(xué)生充分自由創(chuàng)造的同時(shí)，又具體、明確、有感而發(fā)的即興。

音樂(lè)教育的重要目標(biāo)之一就是在學(xué)生參與、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，使其想象力和創(chuàng)造力得到最大的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的積極參與和體驗(yàn)，用即興創(chuàng)編表演的形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)想象和創(chuàng)造力。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）時(shí)代政策引領(lǐng)下學(xué)前教育地位日益凸顯

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，學(xué)前教育作為國(guó)家教育事業(yè)的八大發(fā)展任務(wù)之一，對(duì)促進(jìn)少兒的身心發(fā)展健康，構(gòu)建終身教育體系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱

隨著高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，來(lái)自各地的生源也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。而這些學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)人都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，音樂(lè)水平也參差不齊。有的學(xué)生雖然會(huì)唱歌，但不識(shí)譜；大部分學(xué)生以前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴或者其他樂(lè)器。

針對(duì)學(xué)生這種基礎(chǔ)狀況，教師要使學(xué)生在一至兩年短期內(nèi)學(xué)會(huì)這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂(lè)基本技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于實(shí)踐之中，是有一定困難的。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性有待加強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀幼兒教師的搖籃，學(xué)生畢業(yè)以后，絕大多數(shù)人面向的是幼兒園，將擔(dān)任幼兒園教師的角色。而幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒音樂(lè)教育實(shí)施的成功與否

。通過(guò)音樂(lè)教育，我們不僅要使幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，更為重要的是通過(guò)一些音樂(lè)活動(dòng)，使幼兒在身體、心理、智力、情感、創(chuàng)造力、想象力和邏輯思維能力等多方面得到全方位的發(fā)展。

因此，我們學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)所要傳授的不僅僅是基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。

如設(shè)計(jì)一些綜合的實(shí)踐活動(dòng)、和一些即興的創(chuàng)編等等，可以最大限度的挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，使他們盡快的融入以后的工作崗位。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用

（一）平等、民主、和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交往活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。良好、恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

奧爾夫音樂(lè)課堂上都體現(xiàn)了這種良性的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生的主體地位得到了充分的重視。教學(xué)中教師從傳統(tǒng)的知識(shí)、技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的的引導(dǎo)者和音樂(lè)活動(dòng)伙伴。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的、開(kāi)放自由的實(shí)踐探索空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，提倡和鼓勵(lì)他們用自主式參與和探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。

學(xué)生可以在這個(gè)自由的空間里去參與實(shí)踐、去探索體驗(yàn)，去感知理解、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激活他們的想象創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生之間互相尊重、互相體諒，不僅師生之間的心理距離得到了有效的調(diào)節(jié)，而且還增強(qiáng)了師生之間和生生之間的合作與互動(dòng)，建立了平等民主、自由寬松、交流互動(dòng)的師生關(guān)系。這這種良性循環(huán)的關(guān)系中，學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)均得到了有效地提高。

（二）打破學(xué)科界限、拓展教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生全方位的音樂(lè)素質(zhì)

本著培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育音樂(lè)教育課程的設(shè)置應(yīng)具有綜合性及開(kāi)放性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全方位的音樂(lè)素質(zhì)是必不可少的。而奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)模式完全體現(xiàn)了綜合性和開(kāi)放性的原則特點(diǎn)，融多種學(xué)科為一體，拓展了教學(xué)領(lǐng)域。

我們的音樂(lè)課教學(xué)也可以打破傳統(tǒng)課堂上的束縛，以每個(gè)學(xué)生為主體中心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，從音樂(lè)作品的讀譜視唱、到鋼琴伴奏、聲勢(shì)節(jié)奏的加入、律動(dòng)的創(chuàng)編、動(dòng)作隊(duì)形變化設(shè)計(jì)、再到演唱加襯詞做出加花處理等。

在每個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)形的加強(qiáng)了視唱、樂(lè)理、和聲、合唱、即興伴奏、舞蹈形體等多種學(xué)科之間的聯(lián)系，以使他們能夠融會(huì)貫通而不是各自獨(dú)立；理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，而不是各行其道，互不干涉。

各科相關(guān)課程的知識(shí)與技能在奧爾夫音樂(lè)課中得到了綜合的體現(xiàn)和充分地運(yùn)用，使它們之間組成一個(gè)較為全面系統(tǒng)的整體，共同促進(jìn)學(xué)生全方位音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）參與中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中掌握的多重能力培養(yǎng)

莊子曾說(shuō)過(guò)“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)?！币元?dú)唱、獨(dú)奏為主的表演形式通常只能給少數(shù)學(xué)生提供登臺(tái)表演鍛煉的機(jī)會(huì)，而奧爾夫音樂(lè)課中，各種組合和小團(tuán)體的表演形式給每位學(xué)生都提供了相對(duì)公平、平等的實(shí)踐機(jī)會(huì)。每個(gè)人都可以參與其中，這既體現(xiàn)了教育公平的基本理念，也有效的提高了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

正如黑格爾所說(shuō)“真正的創(chuàng)造始于藝術(shù)想象的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，人人是參與者，是實(shí)踐活動(dòng)的主體。同學(xué)們可以在充滿寬松、自由與和諧氛圍的活動(dòng)空間里，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性和想象創(chuàng)造力，根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)來(lái)自主選擇能夠勝任的角色和任務(wù)：你做排練組織者、我來(lái)做聲勢(shì)創(chuàng)編、他來(lái)設(shè)計(jì)隊(duì)形和體態(tài)律動(dòng)，音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造能力在曲目的編排、音樂(lè)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)上得到了更大的激發(fā)和體現(xiàn)。

在排演過(guò)程中，需要對(duì)所演唱曲譜做出細(xì)致地作品分析和題材內(nèi)容理解等，然后選擇最恰當(dāng)?shù)奶幚砼c演唱方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和審美表現(xiàn)能力；在這過(guò)程中同時(shí)需要各個(gè)細(xì)節(jié)的探討，大家整體群策群力、博采眾長(zhǎng)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、增強(qiáng)了凝聚力和組織操作能力。

這些綜合實(shí)踐能力都是在參與實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)工作都是非常有價(jià)值的。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法極具開(kāi)放性、創(chuàng)新性與靈活性，無(wú)論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)上，都具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中合理有效的借鑒和應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)參與實(shí)踐和即興創(chuàng)編等活動(dòng)，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及組織規(guī)劃等能力。

作為學(xué)前教育音樂(lè)工作者，我們?cè)诶^承我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的同時(shí)，還應(yīng)汲取國(guó)際音樂(lè)教育中先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高我們的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)水平，使其能夠?qū)W有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用，為我們的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

［1］李坦娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［2］方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

［3］馬偉楠.奧爾夫音樂(lè)教育理念與實(shí)踐操作［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］何璐.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)習(xí)得的方式［J］.中國(guó)藝術(shù)教育，2009，（3）.

［5］劉洋.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法的差異［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）.

張學(xué)蕾（1985—），女，遼寧沈陽(yáng)市人，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校助理講師，聲樂(lè)教學(xué)法專業(yè)研究生，研究方向：聲樂(lè)及視唱教學(xué)。