柏 樂唐俊茹

（1.廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022；2.廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院民族藝術(shù)研究所，廣西 南寧 530022）

由《百鳥朝鳳》引發(fā)對當(dāng)下兒童社會音樂教育的若干思考

柏 樂1唐俊茹2

（1.廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022；2.廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)研究院民族藝術(shù)研究所，廣西 南寧 530022）

《百鳥朝鳳》是今年較火熱的一部文藝片，描述的是嗩吶藝術(shù)的傳承。在其中也不乏一些對音樂教育的思考，能夠引起對我國現(xiàn)當(dāng)代的社會音樂的反思，其中兒童社會音樂教育更是音樂教育中的一大問題。當(dāng)下家長對孩子的全面素質(zhì)教育較為重視，相對應(yīng)對其投入也越來越大，隨著需求量增加，當(dāng)前兒童社會音樂教育形形色色，發(fā)展尚未完善，令人堪憂 ，本文針對這一問題，從老師，家長，學(xué)生，培訓(xùn)中心來分析引發(fā)筆者對其若干思考。

《百鳥朝鳳》；兒童社會音樂教育

《百鳥朝鳳》講述一個匠人傳藝的故事。技藝高超的嗩吶藝人——焦三爺將吹奏嗩吶的技術(shù)以及最高形式的百鳥朝鳳和嗩吶班子傳授給徒弟天鳴，在社會轉(zhuǎn)型的變革時代，嗩吶面臨著諸多挑戰(zhàn)。筆者透過《百鳥朝鳳》這部影片中天鳴父親，焦三爺和天鳴這三個人物刻畫，通過分析當(dāng)前兒童社會音樂教育的主要參與者——老師，家長，學(xué)生，培訓(xùn)機構(gòu)，來反思當(dāng)下音樂教育存在的一些問題和筆者的若干思考，從不同以往的視角，闡述我國當(dāng)前兒童社會音樂教育。

一、《百鳥朝鳳》與當(dāng)下兒童社會音樂教育模式

（一）電影《百鳥朝鳳》兒童社會音樂教育現(xiàn)象

在電影《百鳥朝鳳》中，男主角的父親帶著不想學(xué)習(xí)嗩吶的男主角來到焦三爺家中求學(xué)，跪拜師傅，但焦三爺一度拒絕男主角父親的請求。面對父親的重壓和焦灼，男主角不得不逼迫接受學(xué)習(xí)。而在父子兩人的懇求下，師傅被父親的真誠，孩子的善良感動，接受了男主角成為他的徒弟。踏入學(xué)業(yè)后，焦三爺便成為男主角的監(jiān)管人，焦三爺為師嚴(yán)格，為人耿直。他之于徒弟是絕對的權(quán)威，之于當(dāng)?shù)氐娜藗円彩桥R終時道德的標(biāo)準(zhǔn)，所以深受眾人的敬重。

我們能夠透過電影看到如下問題：（1）人們對于嗩吶師傅有著十分的尊敬，由于嗩吶技藝在當(dāng)時當(dāng)?shù)赜兄^高的地位，成為嗩吶藝人能夠光耀門楣；（2）那個時候的孩子會受到家庭很大的影響，電影中的父親因為年輕時沒有成為嗩吶藝人，為了彌補自己的遺憾，所以一定要讓自己的孩子學(xué)習(xí)嗩吶，有生拉硬拽的嫌疑；（3）家長對孩子所學(xué)的技藝有著十分熱切的期盼，希望自己的孩子能夠?qū)W有所成，為了孩子傾情投入，但往往在這個時候也忽略了孩子本身的喜好。但不得不承認(rèn)，那個時候的家長對于孩子的投入和對于學(xué)習(xí)的敬重是值得現(xiàn)代人思考的；（4）嗩吶師傅的確技藝高超，讓人不得不佩服。

（二）當(dāng)前兒童社會音樂教育模式

在這個信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，整個社會都在盲目追求速度，大部分人都在急功近利，我們吃的飯是“快餐”，就連有些教育也變成了“速成”。當(dāng)今社會的教育反而沒有影片中的人物學(xué)藝道路的踏實，樸素。影片中父親的堅持，焦三爺注重基礎(chǔ)的教學(xué)方法以及對嗩吶的信念，還有天鳴刻苦學(xué)藝的態(tài)度，無疑讓我們重新審視當(dāng)下兒童社會音樂教育。

因筆者在不同模式的大小琴行代課，也算有著深厚的經(jīng)驗，所以對當(dāng)前兒童社會音樂教育現(xiàn)狀有較為詳細的了解，以下筆者將通過老師，家長，學(xué)生，琴行個案進行分析。

1.兒童社會音樂教育中的老師

（1）教師資歷參差不齊。教師良莠不齊，有的是大專，有的是本科在校，有的毫無經(jīng)驗，不乏出現(xiàn)濫竽充數(shù)者。這些教師難免會在教學(xué)中出現(xiàn)紕漏和缺失，教學(xué)質(zhì)量無從保證。

（2）教學(xué)內(nèi)容受牽制。部分家長不尊重老師，牽制上課的內(nèi)容，總希望一節(jié)課能學(xué)很多曲子，但其實學(xué)生自己并不能消化的了。就拿影片中焦三爺讓天鳴去吸池塘中的水，兩個月沒有碰嗩吶，只是練習(xí)基本功。這件事在現(xiàn)在幾乎是不可能的，有的第一節(jié)鋼琴課，連手都站不穩(wěn)就已經(jīng)會彈一個簡單的曲子了。這些都是來自琴行老板，家長的施壓下，產(chǎn)生的一些怪現(xiàn)象。長此以往，一些剛投入教學(xué)事業(yè)的年輕人的積極性就會被消磨，到最后就為了拿到上課的課時費，下課后走人，完全不顧教學(xué)質(zhì)量。

（3）部分在校老教師缺乏深造機會。除一些琴行培訓(xùn)機構(gòu)外，還有是在某學(xué)校掛名的一些老教師，在外私自開課，一般學(xué)生是到家里或工作室上課，由于沒有監(jiān)管機構(gòu)且年齡或在當(dāng)?shù)赝屗麄兺Ｖ沽死^續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造，上課內(nèi)容較為隨意性，總是滿足自己十多年前甚至二十年前的教學(xué)內(nèi)容來要求現(xiàn)在的學(xué)生，這是萬萬不可取的。

2.兒童社會音樂教育中的家長

（1）對孩子期望值過高。大多數(shù)是家長對孩子的期望值太高，超出孩子實際的學(xué)習(xí)能力。有的甚至把自己小時年輕的夢想寄托在自己孩子身上，給孩子過多的壓力，反而會適得其反，造成家長與兒童之見矛盾激化。

（2）家長對社會音樂教育的觀念有待改善?，F(xiàn)在將社會藝術(shù)水平考試列為 “最具權(quán)威”的成績評定方式之一，并被廣大家長和學(xué)生所認(rèn)可，目前出臺的一系列文件將社會藝術(shù)水平考試與文化課考試，升學(xué)考試加分，聯(lián)系在一起，家長也是希望走這個捷徑，大多傾向于功利心。有的學(xué)生學(xué)琴只是為了去考級，一首曲子能彈上幾個月，半年，甚至一年。完全忽略了教育學(xué)生對音樂的感覺，音樂的創(chuàng)造力等等，當(dāng)前所謂的考級，比賽也比較混亂，基本上百分之九十五的人都能過，基本上達到級別，但達不到質(zhì)量，最后學(xué)生也會覺得枯燥無味，變成只會復(fù)制琴譜的機器人。

（3）家長對社會音樂教育的態(tài)度。據(jù)筆者經(jīng)歷，大部分家長平時沒有太多時間關(guān)注孩子的練琴，有的家長上課陪在旁邊聽課，不到五分鐘就開始不停刷手機，練琴時更是不管不顧。家長一味地要求老師的水平，要求老師的進度以及教學(xué)結(jié)果，但自己卻不付出行動，不能配合老師。

3.兒童社會音樂教育中的學(xué)生

（1）兒童學(xué)習(xí)壓力大。家長施壓大，興趣班過多，不精分。

（2）兒童受父母影響較深。把老師看成一個服務(wù)者，包括家長也認(rèn)為交了錢，要得到所謂的成效，在我所了解的一個機構(gòu)里，學(xué)生上課不聽課，老師說了學(xué)生，學(xué)生反駁“你是我爸媽花錢雇來的，你要是說我，我就告你”也許這個學(xué)生是無心的，但是這種思想一定是受父母平日里的教育影響，現(xiàn)在的學(xué)生對老師不僅沒有感恩之心，反而把自己的成績怪罪到老師身上，老師對這樣的學(xué)生也是打罵不得，久而久之產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。

二、對當(dāng)前兒童社會音樂現(xiàn)狀的建議

（一）完善兒童社會音樂市場教育機制

我們要對現(xiàn)在市場上的兒童社會音樂教育機構(gòu)進行監(jiān)督，隨時在琴行進行抽樣調(diào)查，對老師上課，學(xué)生回課進行抽查，并收集完整的家長信息，對家長進行暗訪等等。嚴(yán)格把控教師質(zhì)量，聘用教師要得到社會認(rèn)可，有國家認(rèn)可的教師資格證，定期進行業(yè)務(wù)考核，例如：定期觀摩，任課老師與家長互評等等。完善針對孩子們學(xué)習(xí)成果的考評機制，對孩子的學(xué)習(xí)成果嚴(yán)格評判。不讓存有僥幸心理的老師和家長扭曲孩子們的學(xué)習(xí)。也是為了對認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子們的公平起見。

（二）轉(zhuǎn)變家長社會觀念

尊重孩子的興趣進行培養(yǎng)，不要強迫孩子去做不喜歡做的事情，要對正確的觀念加以引導(dǎo)，循循善誘，有耐心的陪著孩子完成課后練習(xí)。不要以考級之類的社會評定來斷定孩子的學(xué)習(xí)情況，不要急于求成，盲目的把業(yè)余水平（十級）作為終止學(xué)習(xí)目標(biāo)。

尊敬老師，家長的表現(xiàn)直接會影響孩子，尊敬老師應(yīng)從家長開始做起。當(dāng)家長開始尊敬老師了，孩子自然會尊敬。有利于孩子對于專業(yè)學(xué)習(xí)的敬畏和專注度。

三、結(jié)語

當(dāng)前的兒童社會音樂教育的確存在著很多弊病，從長遠的眼光看十分不利于音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展，勢必會引起一系列不可估量的問題。無論是老師，家長還是音樂機構(gòu)都要進行反思，正視問題，改正問題。俗話說：千里之堤，潰于蟻穴。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小問題不去重視的時候，未來一定會有大問題。希望所有處在兒童社會教育中的重要角色能夠發(fā)揮行動力，相互配合，將我們兒童社會音樂教育的路走直，走順。為我們國家每一朵花骨兒營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］陶馨.武漢城區(qū)兒童社會音樂調(diào)查研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［2］劉珊珊.南京地區(qū)兒童社會音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查［D］.南京藝術(shù)學(xué)院，2009.