陳謀東

馬鞍山市博望區(qū)丹陽中學(xué)，安徽　馬鞍山　243121

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背景知識介紹的穿插

陳謀東

馬鞍山市博望區(qū)丹陽中學(xué)，安徽馬鞍山243121

背景知識；穿插；思路

在日常課文教學(xué)中，我們經(jīng)常習(xí)慣于上課伊始，導(dǎo)入新課后，對作者進(jìn)行介紹，進(jìn)而對課文的寫作背景進(jìn)行介紹。應(yīng)該說，介紹作者及寫作背景對很多課文教學(xué)來說，是十分必要的。因?yàn)橐雽σ黄髌犯浞值乩斫?，必須要學(xué)會知人論世：作者是一個(gè)什么樣的人，作者生活的時(shí)代，作者的主要成就，作者的創(chuàng)作風(fēng)格，作者在什么背景下創(chuàng)作的這部作品。但很多時(shí)候，我們往往囿于課堂教學(xué)流程，流于教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，對作品的背景資料介紹并沒有和課文教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。因此，我們要對背景資料的介紹作些反思。要考慮背景資料的介紹，更有利于課文教學(xué)，更有利于學(xué)生對作品內(nèi)涵的深刻把握。

學(xué)習(xí)《關(guān)雎》時(shí)，學(xué)生大致知道“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”既描寫了君子和淑女結(jié)為伉儷之好時(shí)的那種載歌載舞、盡興狂歡的場面，又把青年人愿望實(shí)現(xiàn)后相處和諧、相親相愛的歡樂情感深刻表現(xiàn)了出來。一位老師在教學(xué)這首詩時(shí)，在學(xué)生大致理解的基礎(chǔ)上，穿插了三個(gè)背景資料，讓學(xué)生思考“從使用琴瑟鐘鼓的人物身份來研究你發(fā)現(xiàn)了什么”。

材料一：琴，用于在貴賓面前彈撥，客人不說話，全神貫注地看彈琴和聽琴聲。這是正式的音樂會場合。瑟，用于背景音樂的彈奏，被置于屏風(fēng)后面，客人圍著桌案坐，在音樂聲中邊閑談邊吃喝，這是社交性場合。當(dāng)然，琴與瑟可以聯(lián)合起來演奏，琴在臺前，面對賓客；瑟在臺后；琴離客人近，瑟離客人遠(yuǎn)。

材料二：早在3500年前的商代，中國就有了編鐘，不過那時(shí)的編鐘多為三枚一套。古代編鐘常用于宮廷雅樂，每逢征戰(zhàn)、宴會、祭祀，都要演奏編鐘。在中國古代，編鐘是上層社會專用的樂器，反映名分，是等級和權(quán)力的象征。

材料三：鼓，作為樂器是從周代開始的。周代有八音，鼓是群音的首領(lǐng)，古文獻(xiàn)所謂“鼓琴瑟”，就是琴瑟開彈之前，先有鼓聲作為引導(dǎo)。

學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，使用琴瑟鐘鼓的場面是大場面，使用的主人是有身份、有地位的人。

老師再次追問：“寫男主人公有地位、有身份有什么作用？”學(xué)生通過再讀詩歌明白，女子與男子的身份有差異，女子是采摘荇菜的勤勞姑娘。說明他們的愛情是超越身份、地位的純真感情，說明男子對女子是一片深情。學(xué)生此時(shí)深刻的理解，與老師背景知識的引入和啟發(fā)是分不開的。

在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，學(xué)生也許會提出這樣的問題：“詩人怎么會想到‘海峽’這個(gè)意象呢？”這時(shí)，可以向?qū)W生穿插這樣的資料介紹：余光中，臺灣人，1928年生于南京，祖籍在福建永春。1949年隨國民黨軍隊(duì)去了臺灣。本詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)兩岸既不能通郵，也不能通航。學(xué)生自然會理解余光中利用“海峽”這個(gè)意象所傳達(dá)出的思鄉(xiāng)之情。

有位老師在上鄭振鐸的《貓》時(shí)，和學(xué)生議議貓的故事：面對三只貓的結(jié)局，你有什么感想？聯(lián)系寫作背景，體味作者的寫作意圖，屏顯本文的寫作背景資料：《貓》是鄭振鐸早期的作品，寫作時(shí)適逢“五四”青年運(yùn)動，在他這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出了一些新思想和新觀念：表達(dá)出同情弱小無辜，譴責(zé)專制霸道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。結(jié)合背景資料，師生交流：在這三只小貓享受它們生命的快樂時(shí)，悲劇誕生了——它們被不可逆轉(zhuǎn)的死亡帶走，或者被他人強(qiáng)行抱走，或者被主人冤枉致死。它們是弱者——不能決定自己的命運(yùn)，我們應(yīng)如作者一樣同情它們，關(guān)愛它們，平等地對待它們。

教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，理解“但少閑人如吾兩人者耳”是個(gè)難點(diǎn)。我們可以用林語堂的《蘇東坡傳》的有關(guān)章節(jié)和余秋雨的《蘇東坡突圍》作為背景資料：“烏臺詩案”中蘇軾因詩獲罪，因才高遭嫉妒。后獲釋貶為黃州團(tuán)練副使，有職無權(quán)。學(xué)生了解了這個(gè)歷史背景，才能了解“但少閑人如吾兩人者耳”這句話包含的復(fù)雜情感：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

陸文苑老師上《老王》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象：老王的為人給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方感受到的？在學(xué)生閱讀、討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥：在老王與作者交往的幾件小事中，已足見其善良的本性。這些事即使是發(fā)生在平常的年代里，那都是十分難能可貴的。更何況，這些事發(fā)生的年代是在“文革”時(shí)期。接著，屏幕展示時(shí)代背景：

“文革”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個(gè)荒唐的年代，當(dāng)時(shí)有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時(shí)也被打?yàn)椤胺磩訉W(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)趕到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……經(jīng)受了漫長的苦痛折磨。陸老師通過背景資料，進(jìn)一步推動學(xué)生對老王善良的理解，加深學(xué)生對文本的感悟。

江蘇如東的王艷玲老師上《散步》時(shí)，敏銳地抓住“又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“又”字。請看教學(xué)片斷：

師：我感覺這個(gè)“又”字也很有嚼頭。

生1：“又”可以體現(xiàn)出母親的身體是極不好的。

生2：說明母親熬過的這個(gè)嚴(yán)冬，以前就曾經(jīng)歷過。

師：母親經(jīng)歷過，還有誰經(jīng)歷過？

背景鏈接：1984年，我的父親病故。父母感情深厚，特別是在父親生病的日子里，老兩口是形影不離，母親精心地照顧著父親。父親去世了，母親好像一下子失去了精神支柱，患上了喪偶綜合癥，我們四兄弟決定輪流陪伴母親走過那段艱難的心路歷程。

生3：還有“我”，還有整個(gè)家。

師：你有沒有這種體驗(yàn)？

生4：我爺爺身體也不好，媽媽他們一直很擔(dān)心……(師感覺她表達(dá)不出，接過話茬：你是感同身受)

師：好，你帶著我們班的女同學(xué)把這一部分讀一讀，感受一下吧。

余映潮老師也認(rèn)為，背景資料的穿插引進(jìn)一定要巧妙、和諧、適度，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的手法。所以，背景資料的穿插引進(jìn)的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

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