程松野

（大連大學音樂學院，遼寧 大連 116000）

觸鍵與重量彈奏法在鋼琴演奏教學中的思路構架

程松野

（大連大學音樂學院，遼寧 大連 116000）

鋼琴彈奏教學作為鋼琴教學體系的重要組成部分，在學生彈奏能力培養(yǎng)、演奏技能提升等方面具有重要的教學指導作用，觸鍵與重量彈奏法是鋼琴演奏教學中的主要內容，在素質教育的背景之下，教育工作者逐漸將觸鍵與重量彈奏法的應用列入鋼琴演奏教學效果提升的研究范疇之中?；诖?，本文以觸鍵與重量彈奏法為主要研究內容，對其相關內容進行闡述，并探究兩者在鋼琴演奏教學中的科學運用，以便進一步完善鋼琴演奏教學的發(fā)展框架，推動鋼琴演奏教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

觸鍵；重量彈奏法；鋼琴演奏；教學

前言

鋼琴演奏是一項結合藝術為一身的表演方式，鋼琴演奏對于演奏者的彈奏技巧、彈奏情感以及思維運用將會起著眾多的影響，因此可以說鋼琴演奏是一項集合綜合技術形式為一身的表現(xiàn)載體。在進行鋼琴演奏中觸鍵與重量彈奏法起著直接的影響作用，彈奏者將自身的靈感傾注于鋼琴之中，并運用富有人性化的表現(xiàn)方式充分地展示出鋼琴演奏的藝術性，促使鋼琴演奏與藝術之間相互靈通，以此在觸鍵的一瞬間迸發(fā)出彈奏者的所有思想。鋼琴演奏教學不僅要求教師應具備一定的鋼琴演奏技能，更要教師擁有卓越的教學水平。通常在鋼琴教學中觸鍵與重量彈奏法是其不得不提及的兩大基礎，只有把握觸鍵，靈活地的運用重量彈奏法才能促使鋼琴演奏更富有藝術氣息。

一、鋼琴演奏中的觸鍵

（一）斷奏類觸鍵

目前，在鋼琴教學之中，對于“斷奏”的理解以“Stacca-to”為主，但了解鋼琴演奏的人不難發(fā)現(xiàn)，“Stacca-to”真正的含義其實為“跳音”，二者是兩種全然不同的演奏方式，因此不能加以混淆。目前，在課本教學中，跳音的符號通常用“·”或者“▼”的記號表示，只是二者在情感彰顯上存在著些許的不同。其中，在演奏“·”符號的跳音時，其往往需要演奏該音的半拍，而“▼”的演奏方式則僅演奏此音的四分之一拍。目前，斷奏類觸鍵除“跳音”之外，還有其他的演奏形式，例如“半連奏”就是極為典型的一種[1]。在樂曲音譜上，“半連奏”通常以兩“·”上加半圓弧連接展示，以此形成的“半連奏”即擁有“跳音”的間隔感，又具備連續(xù)性，是促使樂曲音色委婉輕柔的關鍵。在教導學生“半連奏”演奏時，教育者應著重強調手腕的帶動力量，不能生硬地終止彈奏，而是要隨著樂曲的情感變化而自然地帶動身體，促使音與音之間產(chǎn)生若有似無的關聯(lián)性，以此來增強樂曲的連貫性。

（二）連奏

相較于“斷奏”，“連奏”是將樂曲音色整體串聯(lián)的重要方法，其利用鋼琴獨特的發(fā)音特色，將琴槌敲擊產(chǎn)生的“點”響串聯(lián)，最終形成了美妙且靈動的鋼琴音色。因此，在鋼琴教學中，了解鋼琴演奏中的觸鍵科學不僅要靈活地學習“斷奏”的演奏，同時要注重“連奏”的學習。目前，樂曲標識中一般利用連線或者legato的形式來表示連奏，因此在演奏過程中教育者進行觸鍵培育時要注重督促學生在演奏中注意音符的串聯(lián)。例如，于連奏標識章節(jié)訓練學生的演奏樂感，講解手指交替的方法及時機，督導學生進行手指離間與觸鍵的聯(lián)系，培養(yǎng)學生點鍵與放音時的感覺，并鼓勵學生多聽、多練、多體會，從而培養(yǎng)起連奏意識與連奏慣性。

二、鋼琴演奏中的重量彈奏法

鋼琴演奏中的重量彈奏法是指借助音色的調節(jié)，促使人與琴鍵之間相互融合，以此表達音樂的優(yōu)質表現(xiàn)力，促使音樂中更具有情感色彩。在鋼琴演奏中，力道過輕，則難以表現(xiàn)出對音樂的張力，而力道過重則將會過于飽滿[2]。但重量彈奏法并非意味著要狠狠地觸鍵，而是要促使觸鍵更加靈性，其更是人與鍵盤之間對話的一種表達方式。在當前的鋼琴演奏中此種問題也是經(jīng)常會碰到的， 雖然古人曾進行維修，但在社會集大成發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的鋼琴演奏法已經(jīng)無法適應當前社會的要求，因此要求鋼琴演奏應與時俱進，積極地研發(fā)出新的表現(xiàn)方式。實際上鋼琴演奏的過程也是一種休閑與放松的過程，放松心靈，靈活地控制鍵盤彈奏，正確地把握

重量彈奏的“度”，并將自己的心靈與鋼琴之間相互觸碰，用真心真情去演奏，促使演奏出來的作品更加富有韻味。

三、觸鍵與重量彈奏法在鋼琴演奏教學中的應用策略

（一）保證手指獨立性

在鋼琴演奏教學中要注重手指的獨立性，通過手指的獨立彈奏強化對鋼琴演奏音色表現(xiàn)力的影響，進而實現(xiàn)觸鍵技巧及重量彈奏法的科學運用，保證鋼琴演奏教學效果的最大化。鋼琴音色具有顆粒性的明顯特征，在演奏教學過程中可以通過指尖的連續(xù)、間斷展現(xiàn)鋼琴演奏作品的別樣特色，并通過有效的間斷不斷賦予鋼琴演奏作品新的音色內涵。對此，在鋼琴演奏教學過程中，要注重對學生手指獨立性的培養(yǎng)教育，引導學生將指尖發(fā)力的力度控制在合理的范圍之內，通過手指的獨立提升臂腕的靈活性，進一步凸顯鋼琴演奏效果的集中特征，使其更加具有穿透力和明亮性，同時還可以提升鋼琴演奏者的演奏速度。手指獨立性的練習作為鋼琴演奏教學的入門內容，學生要做到放松和緊張并存，按鍵動作輕且快，通過這種方式彈奏出來的鋼琴作品可以給人一種舒適感。

（二）提高手指靈活性

觸鍵和重量彈奏法要通過手指靈活性這一途徑得到科學應用，對此，教師在鋼琴演奏教學過程中，要以觸鍵和重量彈奏法為基礎，提高手指靈活性，以便更好地實現(xiàn)鋼琴演奏效果的最大化，提高教學水平和效率。在鋼琴教學的整個過程中，手指的靈活性普遍存在于教學的各個階段之中，手指彈奏過程中的靈活將直接關系到鋼琴演奏作品好壞，并對鋼琴演奏教學的效果產(chǎn)生至關重要的影響作用[3]。手指的靈活性要做到下鍵和離鍵的準確無誤，動作要快而準，同時，教師要培養(yǎng)學生良好的音色素養(yǎng)和聲樂能力，準確判斷鋼琴演奏的音色變化。一般來說，鋼琴演奏教學中的指法訓練以高抬指為主，主要訓練手指的靈活性、主動性和獨立性。此外，在日常練習和教學過程中，學生需要勤加練習，進一步鞏固基本演奏技巧，快速指法訓練和低觸鍵指法訓練相結合，提高鋼琴演奏速度，在時間的積累之下實現(xiàn)鋼琴演奏教學效果的最優(yōu)化發(fā)展。

（三）鞏固手指穩(wěn)定性

在鋼琴演奏教學過程中，教師要鞏固學生手指的穩(wěn)定性，進一步強化觸鍵與重量彈奏法在鋼琴教學模式中的構建應用，保證力度和觸鍵科學合理，提高學生鋼琴彈奏的質量和水平。在鋼琴演奏教學過程中，教師要注重對學生手腕力度的指導教學，一般來說，手腕動作要保持連貫，特別是在八度的練習上要加強速度練習，動作幅度要做到收放自如[4]。同時，教師要指導學生加強音色的掌握力度，通常來說，在彈完一個音色之后要在快速放松的基礎上，進入下一個音色的彈奏狀態(tài)之中，借助手指實現(xiàn)鋼琴彈奏力量的轉換，但是在這一過程中切勿有意識地下壓手指，因為這樣極易造成音色的不穩(wěn)。對此，學生的演奏力量要以手指為中心，實現(xiàn)手臂、手肘、手腕、手指四方面的和諧統(tǒng)一。此外，在演奏過程中要重視手指的支撐力，將其控制在合理范圍之內，手臂的壓力應不超過手指的支撐力，學生要格外注意小手指穩(wěn)定性的有效訓練，保證每個手指獨立性的同時，實現(xiàn)放松與緊張并存，由此提高音色的水平和質量，將鋼琴作品的內涵和藝術性表現(xiàn)得更為透徹。

（四）加強指尖觸碰技巧訓練

在鋼琴演奏中要注重指尖碰觸技巧，通過指尖碰觸技巧的提升強化對鋼琴演奏音色表現(xiàn)力的影響，因此，教師要加強對學生指尖觸碰技巧的教學指導。在鋼琴演奏教學過程中，音色的好壞是通過觸鍵薄弱表現(xiàn)出來的，這與學生指尖的觸碰技巧有著直接關系。一般來說，學生指尖觸碰技巧應用良好，觸鍵程度深、用力大、速度快，音色則會表現(xiàn)出深厚有力、節(jié)奏清晰的特點。此外，教師要重視“放松理論”的指導作用，加強對學生“放松理論”的教育教學，實現(xiàn)肢體動作、指法技能、彈奏技巧及心理狀態(tài)的有效結合，使得這四方面處于協(xié)調發(fā)展的狀態(tài)之中，“放松理論”認為，學生的彈奏效果與其自身的心理素質有著直接關系，要通過一系列的方式和途徑消除學生內心的不安，進而避免因心理不適而造成肢體行為的僵硬，減少彈奏力度不足、演奏空擋、表演停頓等情況的出現(xiàn)，例如，教師對學生進行觸鍵及重量彈奏法的教學指導，通過適當?shù)氖直刍顒訉崿F(xiàn)肢體的放松，強化鋼琴彈奏教學水平。

四、結論

綜上所述，鋼琴教學在開展過程中，觸鍵與重量彈奏法的培育至關重要。對此，本文在剖析觸鍵與重量彈奏法的基礎上，探究觸鍵與重量彈奏法在鋼琴演奏教學中的應用策略，以培育手指獨立性、靈活性、穩(wěn)定性為考量點，保證對指尖觸碰技巧的強化，望以此來強化鋼琴演奏者的演奏能力，確保鋼琴演奏能巧妙應用觸鍵與重量彈奏法，演奏出美妙而靈動的樂章。

[1]周為民.鋼琴演奏技術的形態(tài)分析[J].中國音樂，2015（4）：155-158，209.

[2]雷瓊.議鋼琴演奏教學中觸鍵與重量彈奏法的重要性[J].大眾文藝，2011（23）：263.

[3]張芳.淺議鋼琴演奏教學中觸鍵與重量彈奏法[J].遼寧高職學報，2013（7）：88-89.

[4]何慮.試論鋼琴教學中的目標課題設計與演奏法實施依據(jù)[J].樂山師范學院學報，2013（11）：96-100.

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