羅 莉

（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

師范高校揚(yáng)琴教學(xué)中的擊弦問題分析與對(duì)策

羅 莉

（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

師范高校的揚(yáng)琴學(xué)生既有主修生也有選修生，根據(jù)不同程度學(xué)生的擊弦問題，分析運(yùn)竹原理，有針對(duì)性的提出訓(xùn)練對(duì)策，能有效的提高學(xué)生的演奏水平并滲透揚(yáng)琴教法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為合格的師范生。

師范高校；揚(yáng)琴；擊弦問題

揚(yáng)琴是一件兼具世界性和民族性的擊弦樂器，它既是世界揚(yáng)琴家族的一員，又是一件極具民族特色的中國(guó)樂器。揚(yáng)琴具有音域?qū)拸V、左右手演奏自由、音位排列規(guī)律等優(yōu)勢(shì)，因此也是一件入門較便捷的樂器。

師范類高校本著培養(yǎng)學(xué)生一專多能的師范教育理念，除了培養(yǎng)揚(yáng)琴演奏型的學(xué)生，還有部分沒有基礎(chǔ)選修揚(yáng)琴器樂的學(xué)生。揚(yáng)琴是由琴竹擊弦而發(fā)聲的，主要演奏以擊弦為主，因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行有效的擊弦引導(dǎo)，分析動(dòng)作原理，既能幫助他們提高演奏技能，又能總結(jié)樂器學(xué)習(xí)中普遍的、共通的規(guī)律，滲透教法的理念，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的師范技能的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

一、擊弦的基本方法

揚(yáng)琴擊弦時(shí)保持良好的手型是第一步，目前被廣泛運(yùn)用于教學(xué)的是“三指持竹法”。即用大拇指、食指和中指持竹，同時(shí)要注意三個(gè)手指中互為支撐點(diǎn)的支撐力，無名指和小指向手掌心內(nèi)做自然彎曲，使整個(gè)手型呈半握拳狀，在擊弦的過程中時(shí)刻保持手型不變。

擊弦時(shí)左右手的動(dòng)作是對(duì)稱統(tǒng)一的，以“腕指結(jié)合為主，臂力為輔”的方法來進(jìn)行，手腕向正上方自然抬起做好擊弦準(zhǔn)備，當(dāng)手腕垂直向下甩動(dòng)時(shí)，大拇指、食指和中指要協(xié)調(diào)的配合手腕捏穩(wěn)琴竹，擊弦結(jié)束后，利用琴弦對(duì)琴竹的反作用力放松的回彈到初次準(zhǔn)備動(dòng)作，預(yù)備進(jìn)行第二次擊弦。因此針對(duì)師范類學(xué)生指導(dǎo)教法時(shí)，要提示學(xué)生這個(gè)容易混淆的教學(xué)要點(diǎn)：擊弦和回竹預(yù)備的過程是連貫的一個(gè)動(dòng)作，不能將它分解成兩個(gè)動(dòng)作來完成，否則就會(huì)造成壓手腕和手腕緊張的問題。

二、擊弦的有效原則

（一）“松”為前提

放松是樂器類學(xué)習(xí)的首要前提，它實(shí)際上是演奏者積蓄力量的過程，要讓學(xué)生明白越放松反而力量越大的道理，放松即力量。放松指的是在保持正確的演奏姿勢(shì)和手型的情況下，胸、背、頸、肩、肘、腕、指關(guān)節(jié)和相連的相關(guān)肌腱部位的自然松弛。

在演奏中，有幾個(gè)地方是最容易出現(xiàn)緊張狀態(tài)的：如肩在演奏時(shí)要沉下來，提肩和聳肩都會(huì)造成肩部的緊張；肘關(guān)節(jié)容易向腰兩側(cè)夾緊，導(dǎo)致肘部的緊張和小臂的僵硬；腕關(guān)節(jié)的上下機(jī)械運(yùn)動(dòng)會(huì)致使腕部的緊張，使手腕不靈活，甚至出現(xiàn)手腕酸痛的情況；指關(guān)節(jié)的緊張是害怕手型改變而造成的，握琴竹太緊會(huì)壓迫竹頭，促使竹頭失去觸弦時(shí)的彈性音色，導(dǎo)致悶音的出現(xiàn)。

因此在揚(yáng)琴的教學(xué)中，要提示學(xué)生造成這些問題的原理：松、緊其實(shí)是一對(duì)矛盾的力，它是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的過程中，或要握琴竹，或要戴指甲，或要持彈片，或直接用手指彈撥……但是無論哪一種演奏方式，都要依托某一個(gè)媒介將身體的力量作用于樂器之上，在觸弦的瞬間總有緊的那一刻，只是在發(fā)音后立刻做有彈性的放松，才是演奏的松緊之道，緊是瞬間，松是常態(tài)，只有張弛有度，有序循環(huán)，才能奏出美妙的音樂。

（二）“點(diǎn)”為重心

揚(yáng)琴的擊弦動(dòng)作要有“點(diǎn)”，這是將身體力量集中在琴竹的竹頭這一點(diǎn)進(jìn)行觸弦的重心。體會(huì)擊打的力點(diǎn)，要著重體會(huì)甩動(dòng)手腕的動(dòng)作，在擊弦預(yù)備動(dòng)作準(zhǔn)備好后，舉起的琴竹快速的向前下方甩動(dòng)手腕，這個(gè)動(dòng)作聚集了臂腕伸展的力度，將這種力瞬間作用于弦上，像甩出的繩索，在松弛中繩頭延伸出甩動(dòng)的力量。甩動(dòng)的點(diǎn)力量越大，反彈就會(huì)越高，此時(shí)小臂不能隨之用力，只能松弛的跟隨這個(gè)力量的慣性動(dòng)作進(jìn)行。

對(duì)初學(xué)的學(xué)生，可以用形象生動(dòng)的比喻，幫助學(xué)生去體會(huì)和練習(xí)擊弦力點(diǎn)的感覺，比如：投擲沙包時(shí)手腕的甩動(dòng)；洗完手后甩去手上水珠的動(dòng)作；用食指的第二關(guān)節(jié)做敲門或敲桌子的動(dòng)作……在實(shí)踐教學(xué)中這些模擬的動(dòng)作都能很快讓初學(xué)的選修學(xué)生體會(huì)手腕的甩動(dòng)和擊弦的發(fā)力點(diǎn)。

（三）“通”為脈絡(luò)

揚(yáng)琴的擊弦主要依托手腕運(yùn)動(dòng)來完成，但是它的力量流通又不僅僅只在手腕，而是以肩為運(yùn)送點(diǎn)，將力送到大臂，再通過肘關(guān)節(jié)運(yùn)送到小臂，再到腕關(guān)節(jié)、掌、指、指尖、琴竹、最后到竹頭擊弦。因此整個(gè)擊弦過程是一個(gè)力量流通的過程，是否有通暢的力量傳輸脈絡(luò)便成為了阻礙學(xué)生技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸所在。

在已有揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)的主修學(xué)生中，由于自己多年養(yǎng)成的一些演奏習(xí)慣及在演奏練習(xí)中忽略了擊弦運(yùn)竹原理的思考，總會(huì)出現(xiàn)流暢度、音色、表現(xiàn)力等問題，其實(shí)歸根結(jié)底，這些技術(shù)的難關(guān)都被卡在“通”這一點(diǎn)里。演奏作品程度深的學(xué)生哪怕掌握了很難的演奏技巧，但是發(fā)力點(diǎn)不清晰，力量不通暢，總會(huì)顯得音色不通透，這使得作品雖然技術(shù)難度已經(jīng)完成，卻并不能形成悅耳細(xì)膩的音色，導(dǎo)致作品表現(xiàn)力不豐富，不能打動(dòng)聽眾。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)提示學(xué)生邊擊弦邊思考：如果有一滴水從肩頭流下，水滴如何不受阻礙的流到指尖？這水滴即擊奏的力量已經(jīng)運(yùn)送到哪一步了，是否受阻？注意提示學(xué)生多用耳朵分辨力量的運(yùn)送與音色呈現(xiàn)之間的關(guān)系，這樣從聲音來反觀自己的技術(shù)點(diǎn)，形成通暢的運(yùn)動(dòng)模式，達(dá)到技術(shù)為音樂服務(wù)的目的。

三、擊弦的有效訓(xùn)練方法

（一）甩打訓(xùn)練

針對(duì)放松的問題，對(duì)初學(xué)揚(yáng)琴的選修學(xué)生，不要為了強(qiáng)調(diào)手腕的主動(dòng)因，而不允許學(xué)生動(dòng)手臂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后期練習(xí)中的手腕僵硬?？梢宰寣W(xué)生練習(xí)甩打的方式，微微抬一點(diǎn)小臂，像甩繩子一樣邊甩邊擊弦，用小臂帶動(dòng)手腕進(jìn)行甩打練習(xí)。

（二）敲打訓(xùn)練

針對(duì)擊弦要有點(diǎn)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以敲代打，強(qiáng)調(diào)敲的瞬間發(fā)力點(diǎn)。在抬手預(yù)備擊弦后，快速的抖動(dòng)手腕，瞬間敲擊下去時(shí)減少在弦上逗留的時(shí)間，反彈后立刻放松，這樣反復(fù)的敲打練習(xí)，可以突出力點(diǎn)的訓(xùn)練。

（三）通暢練習(xí)

可以讓學(xué)生先觀察魚在水里游動(dòng)時(shí)魚尾如何自如的擺動(dòng)，然后慢練擊弦動(dòng)作，每一個(gè)關(guān)節(jié)處模仿魚尾的柔韌的動(dòng)作，使運(yùn)竹力量的傳輸實(shí)現(xiàn)平滑的過渡，不卡在任何一個(gè)環(huán)節(jié)，形成通暢的發(fā)力。

綜上所述，在師范高校中進(jìn)行揚(yáng)琴的擊弦教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同程度來進(jìn)行分類指導(dǎo)，實(shí)踐證明在教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生分析原理，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，又能融會(huì)貫通的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教法，培養(yǎng)廣大學(xué)生成為民樂的愛好者和一專多能的合格師范生。