湯曉琳

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鋼琴集體課教學(xué)研究

湯曉琳

（廣東省韶關(guān)市北江中等職業(yè)學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512027）

摘 要：鋼琴集體課是與傳統(tǒng)“一對(duì)一”鋼琴教學(xué)迥異的，集“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”、“集體授課”于一體的教學(xué)模式。在中專幼兒師范專業(yè)，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)薄弱，且教學(xué)課程設(shè)置不足，師資力量有限，進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高鋼琴教學(xué)效率。為此，本文將對(duì)鋼琴集體課教學(xué)進(jìn)行深入探究，為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；優(yōu)勢(shì)；課程設(shè)置

自上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，鋼琴集體課在西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸普及，于上世紀(jì)九十年代引入我國(guó)，并逐漸推廣開(kāi)來(lái)。在中職幼師專業(yè)實(shí)施鋼琴集體課具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，需要我們深入探索，付諸實(shí)踐。

一、中職幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

幼師專業(yè)學(xué)生一般多為農(nóng)村女生，在鋼琴方面幾乎是零基礎(chǔ)，而且年齡較大才開(kāi)始學(xué)琴，手的柔韌性、靈活性和適應(yīng)性差，所以對(duì)其進(jìn)行鋼琴教學(xué)可以說(shuō)是舉步維艱。

（二）鋼琴課程設(shè)置不足

幼兒師范專業(yè)需要在短短的2-3年的時(shí)間學(xué)習(xí)包含教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、舞蹈、美術(shù)等多門課程，分配在鋼琴方面的課時(shí)是不足的，在短短的時(shí)間內(nèi)，鋼琴教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)

從以往的鋼琴課授課方式來(lái)看，多采取教師與學(xué)生的單獨(dú)授課模式，教師每次課的教學(xué)對(duì)象為一名學(xué)生。而鋼琴集體課則是教師在單節(jié)課的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，此種授課模式乃是對(duì)鋼琴教師師資情況不足的有效彌補(bǔ)。

此外，對(duì)比于以往的一對(duì)一教學(xué)授課模式，鋼琴教師進(jìn)行集體授課，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新。原因即在于，鋼琴教師在面對(duì)眾多教學(xué)對(duì)象時(shí)，其能夠依托組織學(xué)生進(jìn)行課堂鋼琴音樂(lè)知識(shí)討論的形式，使學(xué)生真正感受到是在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。此種教學(xué)模式契合現(xiàn)代教育理念與教育精神，特質(zhì)是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行鋼琴音樂(lè)知識(shí)討論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)知識(shí)最大程度的吸收內(nèi)化，因而對(duì)比于傳統(tǒng)的單獨(dú)授課模式更具優(yōu)勢(shì)，不僅能夠適應(yīng)中職幼師專業(yè)的需求，同時(shí)使學(xué)生的鋼琴音樂(lè)素質(zhì)得以切實(shí)提升。

三、鋼琴集體課的實(shí)施

（一）把握教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的完整性

作為鋼琴集體授課模式而言，教師應(yīng)注重教學(xué)的體例性與系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的指引，不得任意增減內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，向?qū)W生講解鋼琴的演奏理論和演奏技巧等，并依托課堂提問(wèn)等方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握。此外，中職鋼琴教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，以便使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的鋼琴知識(shí)，進(jìn)而體悟到鋼琴音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作訓(xùn)練

所謂的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，乃是指多個(gè)主體藉由共同的學(xué)習(xí)參與，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的彼此監(jiān)督、彼此促進(jìn)以及彼此獲益的教學(xué)模式。從其外延來(lái)看，互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式涵蓋了教師同學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，也涵蓋了學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生同教師、學(xué)生之間的知識(shí)觀點(diǎn)交流與傳遞，同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、集體合作能力等素質(zhì)均發(fā)揮了正向引導(dǎo)效用。在數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，以充分發(fā)揮集體課的獨(dú)特功效。如筆者在為學(xué)生講授拜厄No.66課時(shí)，左右手分別為完全分解音型的伴奏與旋律聲部。在講解之后，筆者將學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求第一組學(xué)生彈奏左手伴奏，第二組學(xué)生彈奏右手旋律，其中第一組學(xué)生注重節(jié)拍的控制，第二組學(xué)生注重旋律的清晰，并展現(xiàn)出柔美的音質(zhì)。同時(shí)要求每組學(xué)生在彈奏時(shí)必須傾聽(tīng)另一組學(xué)生的彈奏，以便突出主聲部，實(shí)現(xiàn)二組聲部的配合。通過(guò)此種教學(xué)組織形式，學(xué)生獲得了全新的鋼琴音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了對(duì)鋼琴課程的參與興趣。

（三）注重集體講評(píng)

通過(guò)集體講評(píng)形式，能夠使教師對(duì)學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)通過(guò)回課形式評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握情況。中職鋼琴教師進(jìn)行集體講評(píng)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，即對(duì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)課堂表現(xiàn)欠佳的學(xué)生則應(yīng)肯定其努力。同時(shí)基于講評(píng)信度與效度的考量，教師應(yīng)依托定性分析和定量分析結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，盡可能保證評(píng)定的客觀性。此外，教師應(yīng)依托啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考。通過(guò)學(xué)生集體討論分析，將演奏中出現(xiàn)的問(wèn)題逐步一一解決。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況加以歸納總結(jié)。通過(guò)集體講評(píng)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)分析、思考、探求知識(shí)的軌道上來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生具備正確的問(wèn)題應(yīng)對(duì)路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴集體課對(duì)中職鋼琴教師提出了較高的要求，即教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)理念，注重教學(xué)方式與教學(xué)手段的創(chuàng)新。因此，中職院校應(yīng)盡量滿足集體課的要求，建設(shè)和提供專業(yè)化的數(shù)碼鋼琴音樂(lè)教室供教師與學(xué)生使用，同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)鋼琴教師業(yè)務(wù)能力的切實(shí)提升，通過(guò)在職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研討交流等方式，打造一支專業(yè)化的中職音樂(lè)教師隊(duì)伍，以期促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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