孫　超

開封大學，河南　開封　475004

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現(xiàn)代學徒制的理論模式及其現(xiàn)實啟示*

孫超

開封大學，河南開封475004

摘要：本文主要分析了現(xiàn)代學徒制的理論模式及其現(xiàn)實啟示問題。首先，對現(xiàn)代學徒制進行了簡單的概述，接著，分析了研究現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實意義，隨后，對國內外現(xiàn)代學徒制研究的理論模式進行了梳理，最后，提出現(xiàn)代學徒制研究的現(xiàn)實啟示。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；理論模式；現(xiàn)實啟示

一、現(xiàn)代學徒制概述

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式既區(qū)別于以往傳統(tǒng)學徒制單純工作經驗的積累，又與傳統(tǒng)職業(yè)教育僅強調理論知識學習因而缺乏實際技能有所不同。根據(jù)專業(yè)特色及其依托行業(yè)的實際特點，以多樣化形式和途徑建立起來的一種新型的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制的理論模式

(一)國外關于現(xiàn)代學徒制的理論模式分析

從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛掀起了現(xiàn)代學徒制的改革浪潮。其中德國“雙元制”模式、英國現(xiàn)代學徒制項目、澳大利亞新學徒制項目等較為典型。

1.德國“雙元制”模式

德國“雙元制”模式把培養(yǎng)場所主要集中于企業(yè)和學校兩方，其中，企業(yè)在這種模式中占據(jù)主導地位，學校處于輔助地位。企業(yè)參照全國行業(yè)組織統(tǒng)一制定的“職業(yè)培訓條例”進行學徒的培訓工作，而學校培訓則參照所在州教育部門制定的“框架教學計劃”進行。學徒在企業(yè)和學校的培訓時間分配比例大約為2：1，當學徒通過了行業(yè)協(xié)會最終的考試，拿到相應證書就完成了整個學徒制培訓。

2.英國的現(xiàn)代學徒制模式

英國的學徒制體系與自身的國家職業(yè)資格(NVQ)制度相聯(lián)系，針對不同年齡階段的學徒和不同的培訓內容，把學徒分為五個層次，即青年學徒制、前學徒制、基礎學徒制、高級學徒制和高等學徒制。參與學徒培訓的各方主要由國家學徒制培訓服務中心、企業(yè)和學徒構成。行業(yè)協(xié)會和企業(yè)針對每一個學徒制項目制定培訓框架，最終確保培訓保質保量完成。

3.澳大利亞“新學徒制”模式

澳大利亞在執(zhí)行現(xiàn)代學徒制的時候把學徒分為兩個層次，即學徒制和培訓生，前者培訓時間長且穩(wěn)定，后者培訓時間短但靈活。澳大利亞專門為學徒的培養(yǎng)制定相應的培訓包及其職業(yè)資格框架，并由學徒注冊培訓機構監(jiān)督實施。需要學徒的企業(yè)和需要培訓的學徒在注冊培訓機構簽署培訓協(xié)議、簽訂培訓計劃，隨后學徒在企業(yè)接受實踐培訓，在培訓機構進行知識培訓，最終通過國家職業(yè)教育考試即獲得相應資格認證。

(二)國內關于現(xiàn)代學徒制的理論模式分析

2014年2月26日國務院召開常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。我國一些地方和學校也對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經驗和做法，政府、高職院校和企業(yè)三方共同進行“現(xiàn)代學徒制”建設。比如無錫商院和北京華恩投資聯(lián)合成立的愛親學院、江西新余市的江西職業(yè)教育園區(qū)、廣東清遠職業(yè)技術學院、廣東東莞機電工程學校等等。

梳理我國現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制模式不難發(fā)現(xiàn)，主要集中在訂單式教學、頂崗實習、校企合作等方面，理論模式上主要集中于學校、企業(yè)、學生三方，學校提供知識學習，企業(yè)提供實踐學習，學生分別在不同的學期到學校和企業(yè)進行相關培訓，缺少政府層面的統(tǒng)一協(xié)調和職業(yè)、行業(yè)協(xié)會的全面介入，從而在人才培養(yǎng)質量上很少能達到全面的提高。

三、現(xiàn)代學徒制理論模式的現(xiàn)實啟示

通過對現(xiàn)代學徒制理論模式的梳理，結合國內外實施學徒制的情況，要提高我國的現(xiàn)代學徒制教育水平及教育質量，可以充分借鑒國外的比較成熟的現(xiàn)代學徒制模式來加以指導，那么，現(xiàn)代學徒制理論模式給我們的啟示如下：

(一)政府要充分發(fā)揮協(xié)調作用

在國外的現(xiàn)代學徒制理論模式中，政府不是缺位的，所以，在我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展中，政府也要充分發(fā)揮協(xié)調作用，引導企業(yè)和學校在專業(yè)領域的合作。如對于合作企業(yè)給予稅收減免的優(yōu)惠政策，參與培訓的專業(yè)技術人員給予一定的補貼；對于合作院校給予專項經費的支持，對于參訓學生購買勞動保險和意外傷害保險等鼓勵措施。同時，政府還要積極的引導行業(yè)協(xié)會等行業(yè)組織參與其中，共同制定現(xiàn)代學徒制的考核體系，監(jiān)督、保證人才培養(yǎng)的質量。

(二)學校層面要解決好教學、教師問題

所謂現(xiàn)代學徒制的教學問題即學校要制定與學徒制培養(yǎng)相一致的人才培養(yǎng)目標與方案，更新現(xiàn)有的專業(yè)課程標準和課程體系，在突出高職教育“高等性”的同時，也要突出高職教育的“職業(yè)性”，切實的把學生的專業(yè)知識、技能知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)納入到教學系統(tǒng)中。所謂教師問題就是要解決好“雙師素質”教師的培養(yǎng)問題，一方面，現(xiàn)有教師要在專業(yè)理論知識教授的同時要提高自身的實踐技能；另一方面，企業(yè)師傅也要能引進到學校，進行相關環(huán)節(jié)的前期現(xiàn)場指導，從而，建立起“雙師素質”教師的流動機制，確保學徒制培養(yǎng)的師資數(shù)量和質量。

(三)企業(yè)方面要擔負起社會責任

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)完成理論向實踐轉化的關鍵一環(huán)，所以，企業(yè)要對學生的培訓始終保持積極的態(tài)度，并能準確的教授相關專業(yè)的知識和技能。要本著“學生即員工”的態(tài)度來安排崗位和專職人員，對學生做好在崗培訓，創(chuàng)造好的就業(yè)前景，在學徒制培訓項目結束的時候優(yōu)先聘用成績好的學生，充分調動學生的實踐積極性。

現(xiàn)代學徒制的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要全社會的參與和多方的支持和協(xié)助，才能從根本上讓高職教育擔負起培養(yǎng)具有更高理論水平和創(chuàng)新實踐能力的高技能人才的重任。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0031-01

*高等職業(yè)教育技術研究會“十二五”規(guī)劃補充課題部分研究成果，研究項目名稱：基于PDCA模式的高職院?，F(xiàn)代學徒制探索——以國際經濟與貿易專業(yè)為例(項目編號：GZYLX2015037)。