周子涵

（西安市曲江南湖小學(xué)，陜西 西安 710061）

角色體驗感知式音樂課程
——西安市曲江南湖小學(xué)美育之音樂教育

周子涵

（西安市曲江南湖小學(xué)，陜西 西安 710061）

音樂，是自然的，也是人文的；是感官的，也是精神的。我校音樂美育體系并非是單純的以藝術(shù)技能為主的教育，“角色體驗感知式音樂課程”以提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠通過演繹不同的“藝術(shù)家”角色，更深入的感知音樂這門作用于情感和心靈的素養(yǎng)教育，發(fā)掘每一位學(xué)生的藝術(shù)感知力，促進學(xué)生的跨學(xué)科知識融合，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。滋養(yǎng)情感、抒發(fā)情感、寄托情感。化美啟智、立德樹人。

角色體驗；自主合學(xué)；共創(chuàng)協(xié)作

引言

音樂是人們抒發(fā)情感、寄托情感的一門特殊的藝術(shù)。一百個讀者心目中有一百個哈姆雷特，音樂也是這樣。每一個孩子心中都有自己獨特的音樂世界。法國文豪雨果曾說過：“音樂是思維著的聲音?！蓖ㄟ^音樂，我們能分析出每一個孩子不同的心聲，孩子們給予我們不同的回饋，體現(xiàn)出不同的情懷。 在我國，中小學(xué)音樂課程的三維目標(biāo)是：“情感態(tài)度價值觀”，“過程與方法”以及“知識與技能”。尤其是小學(xué)音樂教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的認知，語言，身體，創(chuàng)新以及社會發(fā)展，讓學(xué)生通過對音樂的情感表達達到審美享受。記得在香港讀書時，我曾接觸到香港小學(xué)教育的一種“5E教學(xué)法”。跟我們的音樂新課標(biāo)在大方向上保持著一致性。

“5E教學(xué)法”由5個E組成：“Explanation說明”，教師明確課程重難點，巧妙把握知識與技能?！癊ngagement接觸”，“Exploration合作探究”以及“Elaboration細化作品”，教師讓學(xué)生多方位、多角度的了解作品、理解作品，體會作品的形象和意境。最后，教師通過“Evaluation評價”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到德育滲透。那么，在以上教育理念的基礎(chǔ)上，如何盡可能的拓展學(xué)生音樂視野，發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能呢？我通過結(jié)合大陸中小學(xué)音樂的新課標(biāo)要求以及香港小學(xué)音樂課程的這種“5E 教學(xué)法”，初步構(gòu)建出符合小學(xué)音樂文化建設(shè)的“角色體驗感知式音樂教育”。課程通過小組分工，組內(nèi)商討，共創(chuàng)協(xié)作的形式。更大程度地去發(fā)掘每一位學(xué)生的藝術(shù)感知力，促進學(xué)生的跨學(xué)科知識融合，同時培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作意識。讓新課程背景下的音樂文化建設(shè)在小學(xué)貫徹的更加扎實。

一、創(chuàng)新美育教學(xué)過程，構(gòu)建角色體驗?zāi)Ｊ?/h2>

在音樂常規(guī)課堂上，設(shè)置不同的藝術(shù)家角色，學(xué)生們可以跟隨老師的引導(dǎo)，通過小組合作，做以下角色體驗：兒童演唱家，學(xué)生以小組為單位組織課前自主預(yù)習(xí)，通過老師優(yōu)選的音頻，視頻初步了解歌曲。培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)唱能力和欣賞能力；調(diào)音師，老師在課堂上規(guī)范音準(zhǔn)，節(jié)奏，呼吸等音樂元素時，“調(diào)音師”同學(xué)協(xié)助老師聆聽指正本小組出現(xiàn)的“小問題”。此角色可以充分提高學(xué)生們的視唱練耳能力；器樂演奏家，每個小組可通過組內(nèi)商討，選擇出合適的現(xiàn)有樂器或音樂小道具為所學(xué)歌曲自主伴奏；舞蹈家，每小組同學(xué)可以根據(jù)歌曲的歌詞或旋律律動自主編排部分舞蹈動作，最后由老師將每小組創(chuàng)編地動作加工，整合成一個完整的作品。全班一起學(xué)跳；創(chuàng)作家，分為作曲家和作詞家，每個小組同學(xué)可選擇對歌曲的歌詞或曲調(diào)進行自主的二度創(chuàng)意改編。從而盡可能的發(fā)掘出每一組同學(xué)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲；指揮家，制定每組一個“指揮家”，指揮本小組同學(xué)的紀(jì)律和安全。指揮家實行每節(jié)課輪換制，讓每一位學(xué)生都有機會提升他們的自律能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；魔法師，為音樂課程的重點體驗角色。學(xué)生們可以以音樂為主干，建立起音樂與其他學(xué)科之間的拓展分支效果。鼓勵學(xué)生們加入任何形式的新鮮元素。讓學(xué)生們體會到音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互依存，相互溝通以及相互融合。

二、注重通識教育實踐活動，延伸音樂課堂文化建設(shè)

如果在日常的音樂課堂上，通過這種角色體驗的方式激發(fā)出了學(xué)生們的音樂潛能。那么之后，如何去驗證學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果呢？

我們都知道，文藝展演作為一門綜合性活動，是以音樂為主體，與其他學(xué)科大整合的完美體現(xiàn)，所以，我采用階段性主題才藝展演的形式去驗收和拓展學(xué)生們的音樂綜合能力。

根據(jù)教材，每學(xué)期挑選設(shè)定1-2個情境主題，學(xué)生們以個人或小組為單位，在老師的引導(dǎo)幫助下，進行“主題才藝展演活動”。展演可包含任何學(xué)科的新鮮元素，例如：學(xué)生們可以通過重唱，合唱，獨唱等不同方式演唱主題歌曲，加入不同種類的樂器為歌曲伴奏。可以加入語文學(xué)習(xí)中與主題相關(guān)的詩歌，對白，朗誦（提高語文學(xué)習(xí)的積極性）?？梢源┎逑嚓P(guān)的英文歌曲，簡單的英文對白（激發(fā)英文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲）。每個小組可以自主創(chuàng)編不同風(fēng)格的舞蹈動作，也可以自制簡易的舞臺美術(shù)道具，服裝或布景等（充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，創(chuàng)造力，舞臺表現(xiàn)力和自信心）。抑或加入體育的小游戲，藝術(shù)體操，計算機或科學(xué)課中的燈光或者創(chuàng)意小發(fā)明等元素（使每一個學(xué)生的各方面潛能盡可能的得到開發(fā)）。

三、創(chuàng)新獎勵機制，汲取師生智慧結(jié)晶

在各小組展演完成后，設(shè)置獎勵機制來激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因為考慮到學(xué)生知識的層次性和個性的差異性，所以設(shè)置有梯度的三類獎項鼓勵學(xué)生們的歌劇創(chuàng)作：“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳表演獎”和“最佳鼓勵獎”。讓不同層次的學(xué)生在每次的歌劇展演結(jié)束后，都能學(xué)有所得，看到挑戰(zhàn)，贏得鼓勵。每一位學(xué)生都有機會交流 “主題才藝展示”的心得體會，每一位學(xué)生都可以作為懂得表演的演員和懂得欣賞的評委去交流，回顧，比較和總結(jié)。其中，選取優(yōu)秀作品進行加工拓展排練，推選至校內(nèi)外文藝匯演活動。

四、綜合評價體制，讓音樂教育的創(chuàng)新建設(shè)更加穩(wěn)固

在期末測評時，根據(jù)學(xué)生日常課堂角色體驗感知的參與度，配合度，以及結(jié)合每一次的階段性主題才藝展演的表現(xiàn)情況，對小組的綜合素質(zhì)進行評估。采取小組同學(xué)得分一致的原則。以此提高小組每一位同學(xué)的團隊榮譽感。

這種以角色體驗為常規(guī)課堂的根基，通過階段性主題才藝展示的音樂教育模式，為學(xué)生營造了輕松自由，平等和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓老師退居幕后，學(xué)生在臺前“自導(dǎo)自演”。面對音樂文化建設(shè)中的教育教學(xué)創(chuàng)新，我們應(yīng)該堅定不移的全面關(guān)注學(xué)生的主體性、參與性與合作性。以及培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的感知和收獲。努力突破思想固化藩籬，爭取把更多的“不可能”變?yōu)椤安?！可能！”更快速、更高效的實現(xiàn)小學(xué)音樂文化建設(shè)中課程創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展，給孩子們的人生長跑帶來持久的后勁！

［1］教育部.全國學(xué)校藝術(shù)教育工作會議召開［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2015.

［2］國家教育發(fā)展研究中心編.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢（第五集）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］姚思源.論音樂教育［M］.北京：北京師范學(xué)院出版社，1992.

［4］《中國音樂教育》雜志編輯部.音樂教育的國際對話［M］.北京：人民音樂出版社，2007.