張茗惠
(中央民族大學(xué)音樂學(xué)院,北京 100000)
探討高校二胡教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
張茗惠
(中央民族大學(xué)音樂學(xué)院,北京 100000)
近些年,二胡不僅在專業(yè)演奏及創(chuàng)作方面具有較大的進(jìn)步,并且二胡在高校教學(xué)中也獲得了較大的進(jìn)步??墒嵌M(jìn)入高校的時(shí)間較短,并未構(gòu)成完善、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還具備一些問題,應(yīng)當(dāng)通過具體可行的對(duì)策進(jìn)行解決。
高校;二胡教學(xué);問題;對(duì)策
二胡是傳統(tǒng)的樂器,最早產(chǎn)生于唐代的少數(shù)民族樂器當(dāng)中,距今已有上千年的歷史。二胡從理論中定位為五個(gè)把位,如此則開拓了二胡的演奏音域,令二胡的表現(xiàn)力更加豐富,給予了二胡全新的藝術(shù)內(nèi)涵,并且二胡的重量較輕、體積較小,便于攜帶,其已經(jīng)變成了社會(huì)時(shí)尚。二胡藝術(shù)不但出現(xiàn)在民間藝人中,還變成了諸多青年學(xué)生的愛好。
(一)演奏的方式無法統(tǒng)一
我國(guó)幅員遼闊,二胡是民間的一種樂器,具有較強(qiáng)的地域性,并且所有地域的二胡演奏風(fēng)格差異較大。北方人具有豪爽的個(gè)性,這一地域的二胡在演奏時(shí)還具有十分豪邁的風(fēng)格。江浙一帶的人溫柔似水,所以在二胡的曲調(diào)中則具有柔美的風(fēng)格。山西人性格粗獷、奔放,所以在演繹時(shí)則飽含了秦腔的戲劇性。內(nèi)蒙古一帶則結(jié)合了馬頭琴與四胡的演奏方式,具有蒼涼的感覺。所以進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí),并不具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。高校二胡教學(xué)不但具有地域性,還具有門派之爭(zhēng)。依照地域的差別,二胡的門派具有北派與南派的差異。被不同門派所影響,老師在傳授二胡時(shí)則不會(huì)傳授其他派別的方法,所以令學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于片面[1]。
(二)加強(qiáng)技巧教學(xué)、忽略樂器民族化
當(dāng)前高校眾多老師均尤為注重教學(xué)的技巧,認(rèn)為只要將技巧教給學(xué)生則完成了教學(xué)任務(wù),卻對(duì)民族化特點(diǎn)過于忽略。二胡屬于民族樂器,具有較強(qiáng)的民族性,如果令具有民族性的樂器西洋化,則有照貓畫虎的效果。當(dāng)前高校的教學(xué)較為流行高技術(shù)的傳授,難度較高的二胡樂器中,有《流浪者之歌》、《吉普賽之歌》等,徹底將二胡的民族化拋出腦后。而且當(dāng)前還具有二胡西洋化的狀況,二胡的民族化受到嚴(yán)重的威脅[2]。
(三)加強(qiáng)理論,欠缺示范
高校二胡教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論作為指導(dǎo),可是二胡屬于演奏的樂器,必須將二胡演奏的方法傳授給學(xué)生。高校當(dāng)中,有些專業(yè)老師僅傳授給學(xué)生二胡的理論知識(shí),卻對(duì)示范方法過于忽略,從而導(dǎo)致學(xué)生十分了解二胡的理論知識(shí),但是卻對(duì)二胡的演奏束手無策。對(duì)于僅注重操縱性的樂器而言需要加強(qiáng)示范教學(xué),由于二胡教學(xué)需要在掌握相關(guān)理論后,學(xué)習(xí)其演奏的方式,以及感受到二胡樂器真正的韻味。
(四)急功近利、拔苗助長(zhǎng)
老師傳授學(xué)生是為了讓學(xué)生掌握知識(shí),而學(xué)生有所成績(jī)時(shí)則倍感驕傲和欣慰。老師具備如此心理實(shí)屬平常,可是當(dāng)前高校老師太過追尋成績(jī),往往會(huì)急功近利,出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。如此不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)二胡,還會(huì)令學(xué)生無法把握二胡中的靈魂與內(nèi)涵,真正摧毀了學(xué)生在二胡方面的發(fā)展。
(一)本身素質(zhì),極力完善
對(duì)于二胡的教學(xué)而言,所有進(jìn)行二胡教學(xué)的老師均需加大本身素養(yǎng)的提升,熟知所有地域的各類風(fēng)格,掌握各種樂器的演奏方法,將門第之見剔除,在傳授二胡的過程里需加強(qiáng)傳授二胡的民族性特征,需極力讓學(xué)生練習(xí)二胡演奏的方法以及特有技法,令學(xué)生可以深深體會(huì)到二胡的靈魂所在。還需讓學(xué)生清楚二胡發(fā)展的趨勢(shì),以便在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以令二胡獲得更加科學(xué)的發(fā)展。
(二)傳授示范,多聽多看
對(duì)于二胡的教學(xué)而言,老師的傳授以及示范均尤為關(guān)鍵,任何一方面都不可欠缺。透過將這兩方面融合的教學(xué)方式,有利于讓學(xué)生真正感受到樂曲的精髓,并且更有利于把控演奏的方式。例如對(duì)運(yùn)弓的講解而言,不但要將運(yùn)弓所動(dòng)用的身體部位詳細(xì)說明,還需將具體的動(dòng)作、強(qiáng)度細(xì)說清楚,還需搭配示范的動(dòng)作,如此才可以讓學(xué)生真正了解運(yùn)弓的技巧。再例如,對(duì)《江南春色》樂曲的傳授中,老師需要先將樂曲的意境全數(shù)傳達(dá)給學(xué)生,并且需要讓學(xué)生多聽、多看關(guān)于江南絲竹樂曲的演奏,常聽則會(huì)自然將江南的韻味表達(dá)出來,之后再通過逐段示范,讓學(xué)生真正感受到江南水鄉(xiāng)的美景,如此才可真正演繹出江南水鄉(xiāng)中由清晨的朝陽至黃昏的晚霞景致。
(三)循序漸進(jìn),科學(xué)規(guī)范
老師在向?qū)W生傳授二胡演奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中,需注重科學(xué)的規(guī)范化。在二胡的教學(xué)當(dāng)中,通常會(huì)有諸多學(xué)生在步入大學(xué)以后,因?yàn)橹霸趯W(xué)習(xí)二胡時(shí)并不具備扎實(shí)的基本功,僅僅為了高考進(jìn)行了一些難度較大的樂曲練習(xí),從而導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后令學(xué)習(xí)十分費(fèi)力,并且學(xué)習(xí)一首樂曲時(shí)間較長(zhǎng),一旦無法獲得良好的成效,則會(huì)令學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于二胡的教學(xué)而言,需要通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行傳授,這也是傳授所有知識(shí)的一項(xiàng)基本定律,也成為眾多事物發(fā)展的基本原則。二胡教學(xué)需要由簡(jiǎn)到難、由低到高。想要令二胡能夠獲得更好的發(fā)展,邁向世界,則需如小提琴等樂器一般進(jìn)行發(fā)展。例如小提琴的練習(xí)是通過《開塞》、《霍曼》著手,再進(jìn)行《克萊對(duì)爾》以及《帕格尼尼練習(xí)曲》的學(xué)習(xí),如此才能夠令學(xué)習(xí)更加科學(xué)、更為規(guī)范,所有人都可以看得懂、聽得懂、學(xué)的懂。對(duì)于二胡教學(xué)的老師而言,也需拋卻功利之心,真正分析二胡練習(xí)的階段性,令二胡樂器可以由基礎(chǔ)到中級(jí)練習(xí)再到高級(jí)演奏,邁向更加科學(xué)的發(fā)展之路,邁向世界[3]。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展現(xiàn)學(xué)生的主體作用
對(duì)高校的二胡老師而言,所有人均需不斷探尋自身特色教學(xué)方法及風(fēng)格。并且所有二胡老師均需清楚,二胡教學(xué)應(yīng)屬雙向過程,不僅要展現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用,還需有效展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。只有如此才能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二胡的興趣,讓學(xué)生更加積極的融入到教學(xué)當(dāng)中,才可完成二胡教學(xué)的最終目的。激勵(lì)學(xué)生提出問題,通過現(xiàn)代化方式進(jìn)行輔助教學(xué),活躍課堂氛圍,在技術(shù)與理論方面細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生。
總而言之,對(duì)于素質(zhì)教育而言,二胡成為了目前高校音樂教學(xué)中的一個(gè)主要方面,在真正的教學(xué)中具有眾多影響教學(xué)品質(zhì)的因素,只有真正解決高校二胡教學(xué)中的問題,才能夠良好的引導(dǎo)高校進(jìn)行二胡教學(xué)。
[1]李正平.二胡教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5):84-85.
[2]肖梅.高校二胡教學(xué)中存在的問題及解決方法[J].青年文學(xué)家,2012,(12):51-52.
[3]趙濤.高校二胡教學(xué)存在的突出問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].大眾文藝,2012,(5):245-246.
張茗惠,女,漢族,中央民族大學(xué)音樂學(xué)院民樂系。