羅 旭

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

淺述奧爾夫音樂教學(xué)法與陜西高校傳統(tǒng)音樂教育多元化的結(jié)合與發(fā)展

羅 旭

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

本研究首先從奧爾夫核心思想談起，論述了奧爾夫音樂教學(xué)法在其運(yùn)用的過程中強(qiáng)調(diào)的個(gè)體突出的原本性教育理念、整體性藝術(shù)觀念。在此基礎(chǔ)上，闡明了陜西高校的傳統(tǒng)音樂教育在教學(xué)方法上的多元化的實(shí)踐過程。

奧爾夫音樂教學(xué)法；教學(xué)；心理感知

一、奧爾夫教學(xué)法在陜西傳統(tǒng)音樂教育中實(shí)踐

自從奧爾夫和助手辜妮特·凱特曼合作完成的奧爾夫?qū)W校音樂教材《為兒童的音樂》面世以來，該教材在世界范圍內(nèi)得到了廣泛介紹和使用，對(duì)各國(guó)的學(xué)校音樂教育產(chǎn)生了重大影響。［1］這種教學(xué)方法隨著世界喝過教育改革與發(fā)展迅速的傳播、發(fā)展、成熟與望山起來。對(duì)世界各國(guó)的教育教學(xué)起到了引領(lǐng)性的作用。其教學(xué)方法的死相精神與其核心理論多年來一直成為教育工作者學(xué)習(xí)與研究的目標(biāo)。傳統(tǒng)的民間音樂教育在高校的課程設(shè)置中一直是以一種公共大課的形式來面對(duì)學(xué)生。在這個(gè)過程中，課程內(nèi)容的設(shè)置基本上是教師根據(jù)固定的教材來給學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于一些概念性的知識(shí)點(diǎn)，的確是要有文字上與理論上的表述。但很多有地域性特征、風(fēng)格性特征、人文性特征的知識(shí)點(diǎn)首先就會(huì)要求授課的教師有著大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以便像學(xué)生展示。使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，能夠結(jié)合美學(xué)、文學(xué)、歷史等方面向多視角、多元化方向的知識(shí)延伸，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的參與。

二、陜西民間傳統(tǒng)音樂的教育與奧爾夫教學(xué)法相結(jié)合創(chuàng)設(shè)的完善的教學(xué)體系的結(jié)合

高校教育一直在強(qiáng)調(diào)因材施教，尤其對(duì)于在音樂領(lǐng)域求學(xué)的學(xué)生們，這種教學(xué)模式顯得尤為的重要。但從目前各高校的音樂教育的模式與狀態(tài)來看，情況不容樂觀。只有把每一位學(xué)生都作為獨(dú)立的、有著本身特殊性的個(gè)體，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極性與求知欲。當(dāng)然，在進(jìn)行幾十個(gè)甚至幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課的大課時(shí)，學(xué)生在課堂上更多的是體現(xiàn)出來的是共性，而不需要太鮮明的個(gè)性。所以，這就要求教師在課堂上要把一些概念性質(zhì)的講解，做到活學(xué)活用；一種多用；舉一反三；繁衍生息。使學(xué)生馬上能體會(huì)到教師所描述的文字，它的意義何在，如何運(yùn)用，用它何用等一系列的問題。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的所長(zhǎng)，主動(dòng)的在學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍上，知道如何把自己拿手的知識(shí)點(diǎn)、感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開發(fā)展；如何把自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)加深鞏固，學(xué)以致用。

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，一定要“因人而異”，許多教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不考慮學(xué)生的自身情況。在進(jìn)行民間的傳統(tǒng)音樂教育的時(shí)候，應(yīng)該多取學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂的表達(dá)形式的共鳴。我們的傳統(tǒng)音樂教育大多是沿襲著西方音樂教育一體化的教學(xué)過程，這就使我們?cè)谶M(jìn)行民間傳統(tǒng)音樂教育內(nèi)容的同時(shí)，卻套用著與此內(nèi)容不向一直的標(biāo)準(zhǔn)體系。中國(guó)的民間傳統(tǒng)音樂教育部是不可以用西方的教學(xué)方法，在很大的程度上我們要向這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)，向多種小學(xué)方法取經(jīng)，“取百家之長(zhǎng)為我所用”。單在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要最大程度的發(fā)揮本土的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。而且在經(jīng)歷了音樂教育系統(tǒng)化教學(xué)的漫長(zhǎng)歲月里，教育改革始終伴隨其左右。我們要在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中既要以國(guó)家的大的方針政策為指導(dǎo)方向，又要以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所有的特征而加以適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

三、奧爾夫教學(xué)方法與民間傳統(tǒng)音樂教育模式的相互依托

奧爾夫主張?jiān)拘砸魳方虒W(xué)理念的目的，應(yīng)該是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其自身興趣的參與與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。只有這樣，在音樂課堂上才能體現(xiàn)出師生之間的平等的溝通與交流。而不是老師在一味的講，學(xué)生卻聽而不聞。這種情況對(duì)于一些相關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)課的傳授顯得尤為的突出。那么這可能就要求老師在固定的課程設(shè)置、課堂模式下，對(duì)于課堂內(nèi)容的傳授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。老師可以確立多個(gè)課堂內(nèi)容的完成目標(biāo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣點(diǎn)。然后，讓學(xué)生分成組加入到自己比較感興趣或比較專長(zhǎng)的組別里。最后，老師再把各個(gè)組所討論得出的結(jié)果進(jìn)行匯總，總結(jié)各個(gè)組之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)的把一些理論知識(shí)、實(shí)踐的操作過程相互融合，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。奧爾夫反對(duì)西方“自律論”音樂美學(xué)思想，突破了音樂中“音本體”的觀念，認(rèn)為音樂中“樂”的存在應(yīng)占主導(dǎo)地位?？v觀歷史，在音樂教育教學(xué)過程中，奧爾夫的以“樂”為主導(dǎo)地位的音樂原本性教學(xué)理念更加符合音樂教育的最終目的，更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這正與中國(guó)傳統(tǒng)的“樂教”理論不謀而合。所以，在進(jìn)行民間傳統(tǒng)音樂教育過程中，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程目標(biāo)的確立、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等等，這一切始終是伴隨著課程改革以及時(shí)代的發(fā)展與變革而進(jìn)行變化的。

四、結(jié)語

實(shí)際上，不管是奧爾夫音樂教學(xué)法也好，還是一些其它的一些音樂教學(xué)法也罷。我們學(xué)習(xí)、采用的是他符合于實(shí)際請(qǐng)款的原理，避免的是他已經(jīng)存在的缺陷。從而，制定出有利于當(dāng)代教育實(shí)際情況的一種教育模式。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，要注意學(xué)生在整個(gè)過程中的主動(dòng)性的發(fā)揮，挖掘?qū)W生在弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂方面的主觀能動(dòng)性。

此外，本研究也存在不足之處。奧爾夫教育體系對(duì)于現(xiàn)在的教育教學(xué)體系來講并不是一個(gè)新生事物，許多專家學(xué)者對(duì)其教學(xué)體系的研究已頗見成效。奧爾夫音樂教學(xué)體系是一套能夠應(yīng)用于多種教學(xué)模式下的體系。同時(shí)，它也伴隨著教育教學(xué)改革在不停的完善。筆者在研究、積累前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把奧爾夫教育體系的核心理論與思想精髓與陜西的傳統(tǒng)民間音樂教學(xué)與相結(jié)合，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。筆者對(duì)于某些與音樂教學(xué)聯(lián)系不大的內(nèi)容方法，在論文中未能全部考慮到，有待筆者今后進(jìn)一步研究。

［1］楊立梅，李姬娜.走向未來的音樂教育.海南出版社，2000：185.

［2］李妲娜，修海林，尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社，2002：51.

［3］張前主編.音樂美學(xué)教程.上海音樂出版社，2002：43.

2016年寶雞文理學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YK1605）；寶雞文理學(xué)院第十一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD15015）；2016年度陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016Z094）；陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13JK0513）。