顧鳴鵑

（江蘇省海門市特殊教育學(xué)校，江蘇 海門 226100）

用“和諧”化解“障礙”

顧鳴鵑

（江蘇省海門市特殊教育學(xué)校，江蘇 海門 226100）

智障兒童的認知水平低于同齡孩子，他們情感不穩(wěn)定、容易怯生、自我消極，交往能力差、不愿表現(xiàn)自己。在日常生活中常常受到冷落，甚至被人歧視伴隨他們的是過多的失敗和打擊，使他們產(chǎn)生許多心里障礙，表現(xiàn)在學(xué)習上就是學(xué)習的興趣不濃，自信心不夠，導(dǎo)致進步不大。作為培育“花朵”的“園丁”，如何澆灌好這群特殊的“花朵”，使他們茁壯成長，是擺在我們面前的一個重要課題。

【摘要】和諧；智障兒童；特殊教育

近年來，筆者結(jié)合自己從事培智生音樂教學(xué)的實際，嘗試通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，給智障兒童一個平等、自由、充滿愛的空間，幫助他們樹立信心，讓他們像正常兒童一樣享受生活，愉快學(xué)習，體驗成功。

一、關(guān)愛，為智障兒童撐起一片天

有這樣一件事，始終讓我記憶猶新。第一次給培智一年級上音樂課，當我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到音樂室，有一個小女孩也許是怕羞，站在教室門口，始終不肯進去，安頓好別的學(xué)生坐下后，便輕輕跑到她面前，拉著她的手說：“寶貝，喲，今天穿的衣服又干凈又漂亮，媽媽買的嗎？”她沒作聲，只是怯生生的看著我。我繼續(xù)道：“來，讓老師聞聞，香不香？”便順勢抱住了她。沒想到她居然將兩手緊緊勾住了我的脖子，下巴襯在我的肩上，我在她耳旁輕輕地說：“寶貝，喜歡唱歌嗎？”“喜歡！”顯然她已經(jīng)接受我了，我便抱起她進入了教室，愉快地上課了。以后這位學(xué)生不但非常喜歡上音樂課，而且下課了還常常跑到我跟前說：“老師，我唱一首歌給你聽?！薄拔易隽艘粡埧ㄆ徒o你，漂亮嗎？”……我體會到老師的關(guān)愛對她是多么的重要。

熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。智障兒童更需要關(guān)愛與呵護。這就需要我們教師要有一種無私的、不求任何回報的愛心，不僅把他們視為正常的兒童，更要建立一種平等的師生關(guān)系，深入到智障孩子的心靈深處，了解和掌握他們內(nèi)心的情感世界，主動和他們多交流、多溝通，與他們建立人格上、感情上平等的朋友關(guān)系。如果智障孩子感覺到來自老師真誠的關(guān)愛，他們就會對老師由衷的尊敬和信賴，在學(xué)習過程中就會更多地表現(xiàn)出主動參與的激情。

二、微笑，激起智障兒童心靈的漣漪

班上還有一個女孩，平時不愛說話，很少與人交往。但這孩子的音準、音色都不錯，就是膽小，不愿表現(xiàn)。針對她的這一特點，課上我常常創(chuàng)造機會讓她上臺表演。起先，她站在臺上只是低著頭，聲音很小的唱，臺下學(xué)生的嬉笑聲蓋住了她的歌聲。我便走上前去，撫摸著她的頭心疼的笑，她也靦腆地沖我笑笑。后來幾次，聲音慢慢變大了，但小臉常常會漲得通紅，聲音也有點發(fā)抖，不過看得出她已經(jīng)非常努力了，我依然一如既往的給她一個充滿鼓勵的微笑。最后，這孩子居然成功的站在殘疾人巡回演出的舞臺上了，這孩子的演唱，贏得了臺下觀眾的陣陣熱烈的掌聲?？梢娎蠋煹奈⑿?，對于一個正在鼓勵中成長的智障孩子是多么的重要??！

微笑是陽光，是春雨，是橋梁，能融化冰雪，滋潤萬物。微笑就有這樣大的魅力。美國教育家約翰·洛克說：“教師不可把自己當成驚嚇鳥兒的稻草人，使學(xué)生見了自己的面就害怕?！盵1]心理學(xué)認為，微笑是溝通心靈之間的橋梁，教師的言行直接影響學(xué)生的成長與健康人格的形成。微笑可以讓師生間的情感交流碰撞出燦爛火花；可以讓學(xué)生感受到老師的鼓勵、贊許或是期盼；可以營造適合學(xué)生自主探究的學(xué)習氛圍。而作為一天到晚和智障兒童打交道的教師，微笑更是我們開啟一個個幼小而殘缺心靈的通行證。智障兒童大多缺乏自信，課堂上常常表現(xiàn)出無精打采、缺乏朝氣。教學(xué)實踐中，我時常提醒自己，要帶著微笑走進課堂，帶著微笑提出一個個問題，帶著微笑解釋每一個疑問，不斷通過自己的微笑，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、自在、開心的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)環(huán)境。

三、賞識，喚起智障兒童成長的自信

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。[2]中國青少年研究中心賞識教育研究中心主任周弘的女兒周婷婷，是中國第一個聾人女大學(xué)生，中國第一個聾人留美碩士生。她1歲半時全聾，3歲半才開始學(xué)說話，到5歲時居然能認識2000多個漢字，8歲時能背出圓周率小數(shù)點后面的千位數(shù)，創(chuàng)下新的吉尼斯紀錄。16歲考入遼寧師范大學(xué)，2001年3月又被美國加勞德特大學(xué)錄取為心理學(xué)咨詢專業(yè)碩士研究生……幫助女兒創(chuàng)造生命奇跡的周弘，在潛心教育聾女的20年里，摸索總結(jié)出了“賞識教育法”。[3]

周老師的實踐和研究得出一個結(jié)論——賞識：成功的教育。對那些有這樣或那樣缺陷的智障兒童,他們更渴望得到來自各方面的賞識，換回他們一份成長的自信。對智障兒童實施“賞識教育”，并不能理解為簡單的表揚加鼓勵，它需要教師用一種積極的心態(tài)來面對智障孩子，賞識他們的價值，賞識他們的成長，營造寬松和諧的環(huán)境，把外在的激勵化為孩子自身的動力，誘發(fā)他們身上的潛能，從而使每一個智障孩子都成為最好的“我自己”。賞識智障兒童，老師首先必須能更多更準確地了解他們，走進他們的心靈，隨時捕捉的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。老師要以學(xué)生的優(yōu)點為支撐點，及時運用賞識性評價給他們找出失敗的原因，幫助他們認清自己的力量，找出不足和教訓(xùn)，并不厭其煩地教給學(xué)生獲得成功的方法。當老師看到孩子們因不斷努力而取得了寶貴的自信時，要發(fā)揮賞識的積極作用，經(jīng)常使用“你肯定行”“你真棒”等賞識性語言，以鞏固他們的自信。教學(xué)實踐中，我還常常根據(jù)學(xué)生不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相適應(yīng)的獎勵辦法。如：有的學(xué)生很好動，他如果表現(xiàn)好，就獎勵他給大家跳個舞或唱個歌；有的學(xué)生年齡小，愛撒嬌，我便給他們一個快樂的擁抱；對于年齡大一點的學(xué)生，我常常跟他們像朋友一樣握握手，順便道上“你真不錯，真不愧是我們班的大哥哥（大姐姐）”等等賞識性言語。這樣學(xué)生會感覺老師特別親近，使學(xué)生始終對自己充滿希望。的確，賞識的魅力真是無窮，賞識能夠使人成功，賞識已經(jīng)使我成功，它讓我品嘗到了教育的樂趣，讓我能夠心情愉悅地對待每一個智障孩子；賞識使每一個學(xué)生成功，讓他們感受到學(xué)習的快樂與生活的美好!