劉鳳鳴（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)，廣東 廣州 510000）

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音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合

劉鳳鳴
（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)，廣東 廣州 510000）

【摘要】在音樂教學(xué)中關(guān)注學(xué)科綜合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進行比較，較好地拓展學(xué)生藝術(shù)視野，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】音樂；學(xué)科綜合；藝術(shù)教育

現(xiàn)如今，社會對人才的需求逐漸從專業(yè)化向綜合化轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也要朝著綜合化方向轉(zhuǎn)移，各學(xué)科之間的相互滲透和融合也就成了教學(xué)改革的必然要求。為此，基礎(chǔ)教育階段的音樂課堂發(fā)生了很大的變化：音樂、美術(shù)、舞蹈等不同藝術(shù)門類開始交叉和融合，并與其它學(xué)科相互滲透，促使音樂教學(xué)向?qū)W科綜合化推進，這也是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。

音樂教學(xué)的學(xué)科綜合一方面是指音樂不同領(lǐng)域的綜合，主要包括音樂與舞蹈、音樂與影視、音樂與美術(shù)、音樂與戲劇等相近藝術(shù)的綜合。另一方面則是音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合，如音樂與語文學(xué)科、音樂與英語學(xué)科等。音樂教學(xué)學(xué)科綜合化對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠的影響：首先，教學(xué)目標(biāo)上更加強調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展；其次，教學(xué)方式上更為開放，突出學(xué)科之間的相互融合，廣泛實施體驗性和探究性學(xué)習(xí)；最后，教學(xué)內(nèi)容上，知識領(lǐng)域更為寬廣，更為豐富多彩，教學(xué)資源更加多樣化。那么，音樂教學(xué)中如何進行學(xué)科的綜合教育？

一、巧設(shè)計，多綜合

這里的“多”是指多門藝術(shù)學(xué)科，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等。其實，類的早期，說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動都相互交融，和人們的日常生活、勞動生產(chǎn)、情感表達等諸多因素密不可分。如古代的“樂舞”就是一種綜合性的藝術(shù)活動形式；我國傳統(tǒng)戲曲如京劇、粵劇等，也都是說、拉、彈、唱、舞、樂、畫等融為一體的活動方式。又如，我國少數(shù)民族人民大都能歌善舞，盡管沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂教育和技能培訓(xùn)，但是在少數(shù)民族地區(qū)濃厚的區(qū)域音樂文化的熏陶下，他們潛移默化地培養(yǎng)了自己的音樂細胞，形成了突出的音樂才能。這些事實表明，音樂和其他藝術(shù)學(xué)科在人類的早期已經(jīng)是融為一體，相輔相成。但由于各種因素，我國整個藝術(shù)教育沒有被放在應(yīng)有的、重要的位置，藝術(shù)教育由于其獨立性相對較弱，或被納入智育的范疇，或者成了其他方面教育的附屬品。當(dāng)前，我國音樂教學(xué)存在中小學(xué)藝術(shù)教育朝專業(yè)化藝術(shù)教育看齊的傾向，并實行“專業(yè)化”的分科教學(xué)，沒有把多門藝術(shù)教育看成是一個統(tǒng)一整體，導(dǎo)致多門藝術(shù)學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的滲透、融合，因而學(xué)生所掌握的知識是片面的、零碎的，形成的藝術(shù)能力是不完整的、偏廢的。

提倡學(xué)科綜合是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，要求藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)要把音樂、舞蹈、美術(shù)等姐妹藝術(shù)通過教師巧妙的設(shè)計把它們?nèi)诤显谝黄?，讓學(xué)生參與完整的藝術(shù)活動，形成綜合藝術(shù)審美能力。如《春天來了》音樂綜合課，本課目的是豐富學(xué)生對春天的感受，體驗及表現(xiàn)春天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然、對美好事物的熱愛之情。在教學(xué)中，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，把“聽——說——畫——唱——演”等環(huán)節(jié)融為一體?！奥牎贝禾欤赫n前欣賞一些描寫春天的著名樂曲如《春之歌》等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；“說”春天：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對春天的認識、感受；“畫”春天：讓學(xué)生在“聽”和“說”的基礎(chǔ)上把自己心中的春天畫成圖畫；“唱”春天：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、欣賞歌曲《春天來了》，感受歌曲所表達的情緒和音樂意境；“演”春天：結(jié)合歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生扮演春天里的動物、大樹、小草、小花，從而表現(xiàn)春天萬物生長、朝氣蓬勃的景象，讓學(xué)生體驗春天之美。在這節(jié)課里，通過教師的引導(dǎo)，把每個學(xué)生的審美感官充分的調(diào)動起來，靜靜地聆聽，大膽地想象，一切都是美好的。這說明音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式之間存在著天然的聯(lián)系，在教學(xué)只要把它們巧妙的進行綜合，就能促進學(xué)生形成較完整的藝術(shù)審美力。

二、音樂為主，兼及別樣

“音樂為主，兼及別樣”是指在教學(xué)中以音樂主題作為學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，與此同時把其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容兼顧到，實現(xiàn)音樂的綜合藝術(shù)教學(xué)?！耙魳窞橹?，兼及別樣”的方式，是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的，這既具有教學(xué)方法上的有效性，又具有學(xué)科特點。如歌曲《長城謠》一課，教師可以在教學(xué)中根據(jù)音樂主題把單純的歌曲教學(xué)設(shè)計成《風(fēng)雨長城》綜合藝術(shù)課。在這一課中，以“長城”為軸心，融入文學(xué)、歷史、地理知識，實現(xiàn)音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈相結(jié)合。在《風(fēng)雨長城》藝術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生通過多種途徑搜集關(guān)于長城的圖片、影視資料，學(xué)習(xí)長城的建筑藝術(shù)，了解與長城相關(guān)的歷史知識，通過了解長城的歷史、故事、歌謠，關(guān)注長城的歷史文化；通過美聲唱法演唱的《長城謠》、民族唱法演唱的《孟姜女哭長城》、通俗唱法演唱的《萬里長城永不倒》、搖滾唱法演唱的《長城》等，讓學(xué)生感受不同作品的風(fēng)格特點和歌詞表達的情感內(nèi)容與思想，使其對中國的輝煌史、屈辱史、奮斗史有更加深切的感受，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。同時，讓學(xué)生嘗試用欣賞、討論、表演、創(chuàng)編、評價等多種方式主動參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中注重學(xué)科的綜合教育，既是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是音樂藝術(shù)教師的努力方向。

參考文獻

[1]《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版),北京師范大學(xué)出版社,2011 年7月．

[2]郭聲健,《藝術(shù)教育論》上海教育出版社,1999年12月．