劉娣 楊婧 王地

摘要：點撥教學法是教師針對學生學習過程中存在的問題，靈活運用各種教學手段，及時為學生排除障礙、解決問題的教學方法。點撥教學法可以改革傳統(tǒng)教法，突破難關(guān)，主攻要塞，力忌全面講授、全盤灌輸。使學生成為活動主體，積極思維，主動學習，強化訓練，發(fā)展智力，學以致用。本文以“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探究點撥教學法在中學生物教學中的應用。

關(guān)鍵詞：點撥教學法;生物教學

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0160-02

點撥教學法是教師針對學生學習過程中存在的障礙、錯誤的想法和結(jié)論，利用已知的原理，運用簡單精煉的語言、貼切生動的類比、縝密嚴格的邏輯推理以及各種教學媒體等手段，引導學生排除學習過程中存在的障礙、得出正確的結(jié)論和答案，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生渴望主動學習、獲得知識、提高能力和發(fā)展智力的教學方法。點使其明朗，撥使其正確。

目前，大多數(shù)生物教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即備課時只參照往常的教學套路，沒有貼合實際的創(chuàng)設情境點撥;講課時以填鴨式教學和灌輸教課為主的傳統(tǒng)模式，或者是完全以學生為主體，整個課堂都交給學生，這兩種方式教師都沒有給予及時的引導和正確的點撥;課后時教師只布置為了應試的死板重復的作業(yè)，機械地為學生批改作業(yè)，沒有針對學生存在的問題進行及時點撥。將點撥教學法運用到生物教學中，可以提升生物教學的整體水平，實現(xiàn)生物學習的最優(yōu)目標。點撥教學法要求教師為主導，學生為主體，教師適時進行點撥，即現(xiàn)代的啟發(fā)式教學。點撥教學法與生物教學的結(jié)合有利于激發(fā)學生的學習興趣，引起學生主動探索的好奇心，將生物學的知識更好地和生活生產(chǎn)聯(lián)系在一起，用生活經(jīng)驗啟發(fā)生物學習，以生物學習豐富生活實踐。

點撥教學法的形式多樣，方法各異，制約因素少，便于運用?，F(xiàn)以人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一《分子與細胞》中“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探究點撥教學法在中學生物教學中的運用。

一、導入性點撥法

導入性點撥法一般用在教學的開端，用來引導學生進入所學知識的狀態(tài)，可以通過設置懸念、提出問題等方法進行導入，教師激發(fā)學生的學習興趣，學生獲得探索知識的好奇心。導入性點撥可以為其他的點撥方法作鋪墊。

就本節(jié)課而言，學生的學情是已經(jīng)初步了解到細胞的重要性和組成細胞的分子，在此基礎(chǔ)上教師發(fā)起提問：經(jīng)過上一章的學習，請大家總結(jié)一下細胞內(nèi)都有哪些生物大分子呢？大家有沒有想過細胞是怎樣合成這些生物大分子的呢？進而激起同學們的好奇心，揭開本節(jié)課的序幕。

二、類比性點撥法

類比性點撥法，顧名思義就是通過類比的手法，形象具體地將學生遇到的抽象的障礙與生活中積累的經(jīng)驗聯(lián)系到一起，巧妙地引導學生進行類比思考，使問題簡單化、生活化，通常是將學生帶入創(chuàng)設的情境中。

本節(jié)課可以把細胞形象直觀地比作工廠，把各種細胞器比作不同的工作車間，每個車間各司其職。在情境中創(chuàng)設的問題可以是：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？

三、演示性點撥法

演示性點撥法是教師利用肢體動作、教具、模型等工具在課堂上進行現(xiàn)場演示，從而把一些抽象的知識原理簡明化、形象化，幫助學生加深對知識原理的認識和理解并增加學生的感性認識，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習積極性，鍛煉學生的思維，增強知識傳授和思維訓練的效果，提高教學質(zhì)量。

本節(jié)課中細胞器微觀結(jié)構(gòu)的學習是重點，根據(jù)教材中“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”模塊，為了讓學生更直觀形象地記憶，可用泡沫塑料、木塊、紙板、紙片、塑料袋、布、線繩、細鐵絲、大頭針等材料，點撥學生制作細胞器微觀結(jié)構(gòu)的實物模型。

四、牽引性點撥法

牽引性點撥法是燈塔式的點撥，旨在撥開學生學習過程中存在的迷霧、掃除“路障”、指點迷津，使學生在障礙和問題中峰回路轉(zhuǎn)、茅塞頓開、豁然開朗。最常用的方法是語言點撥和動作點撥。如：

問題1：在蛋白的合成與分泌過程中，有哪些細胞器的參與？

學生答：線粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體。

問題2：參與的細胞器都行使了哪些功能？

學生答：線粒體提供能量，核糖體合成肽鏈，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成蛋白，高爾基體加工和修飾蛋白。

問題3：如果把蛋白的合成、分泌看作一條“生產(chǎn)線”，這些細胞器在這條“生產(chǎn)線”上先后順序如何安排呢？

學生反映：思路一時打不開，不知如何入手。

點撥提示：能不能聯(lián)系各細胞器的功能來給他們排順序呢？比方說高爾基體的功能是對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行分類加工，這是不是可以說明，在這條“生產(chǎn)線”中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應該在高爾基體前面呢？

學生根據(jù)提示進行思考，得出細胞器在“生產(chǎn)線”上的先后順序：核糖體→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體，線粒體在整個過程中提供能量。

五、輻射性點撥法

輻射性點撥法是指教師以某一教學內(nèi)容為中心起點，引發(fā)出一些類似或相同的教學內(nèi)容，教師可以由點到面地進行點撥。使學生想得更多、看得更遠，拓展思維呈輻射狀態(tài)，具有擴散性、靈活性、廣闊性。

為了加深學生對細胞器結(jié)構(gòu)和功能特點的印象，教師往往會以表格的形式進行總結(jié)。直接呈現(xiàn)給學生顯然達不到訓練思維的目的，但學生自己總結(jié)又會無從下手。我們不妨提示學生：線粒體和葉綠體在形態(tài)、分布、成分和功能等方面有哪些異同？雙層膜的細胞器有哪些？學生就不難想到：單層膜的細胞器有哪些？無膜的細胞器有哪些？含有少量DNA和RNA的細胞器有哪些？這樣不僅訓練了學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。如表1。

六、例推性點撥法

在教學過程中為了使知識更加形象具體、活躍課堂氣氛，經(jīng)常通過各種各樣的例子講述知識點。用實際例證引導學生思考，為什么細胞膜和細胞器膜同為生物膜系統(tǒng)的組成部分，成分含量卻有差異？引導學生從細胞膜和細胞器所處的位置和所具有的功能進行思考，得出結(jié)論。

七、媒體性點撥法

多媒體作為現(xiàn)代課堂的主要依托載體，擔當了大部分的教學內(nèi)容，它可以把教學內(nèi)容以文字、圖畫、動畫、音頻、視頻等多種形式直觀立體地呈現(xiàn)給學生，使學生獲得更加感性的知識。

蛋白的合成和運輸過程對于學生來說抽象復雜，教師可以利用多媒體手段向?qū)W生展示用同位素標記的氨基酸合成蛋白質(zhì)的過程。使學生在多感官直觀的學習中思路更加明晰，對知識點的掌握更加深入。

點撥之法不勝枚舉，但關(guān)鍵在于教師能夠相機而“點”，因勢而“撥”。利用點撥教學法要能結(jié)合生活實例、迅速創(chuàng)設情境、突破重點難點、理順教學思路、建立知識系統(tǒng)、深入開發(fā)教材。教師若能依情因時的利用點撥教學法，一定能打造一個師為導、生為體、張弛有序、高效多能的課堂。

參考文獻：

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[2]左永久.點撥教學法在生物課堂中的應用[J].高考·綜合版，2012，（12）：31.