胡凱華（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 中牟 451450）

普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境研究

胡凱華
（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 中牟 451450）

【摘要】在普通高校教育中，公共藝術(shù)課程是非常重要的組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面有著其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的作用。但是，從目前來(lái)看，許多高校對(duì)于公共藝術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在相應(yīng)的偏差，在課程發(fā)展中面臨著許多的問(wèn)題，需要切實(shí)做好分析和研究，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，確保公共藝術(shù)課程的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校；公共藝術(shù)課程； 面臨困境

前言

一直以來(lái)，高等教育的建設(shè)都備受矚目，普通高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格人才的重任，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而伴隨著素質(zhì)教育理念的提出和深化，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅需要關(guān)注其專業(yè)技能，更需要提升其綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供復(fù)合型高素質(zhì)人才。于2006年9月，國(guó)家教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對(duì)公共藝術(shù)課程的價(jià)值和地位進(jìn)行了明確，也對(duì)高校的課程設(shè)置提出了相應(yīng)的要求，需要高校管理人員的重視。

一、公共藝術(shù)課程的內(nèi)涵與價(jià)值

公共藝術(shù)課程是當(dāng)前我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，更是普通高校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。

公共藝術(shù)課程的性質(zhì)，是為了培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，在提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生健全人格等方面有著不可替代的作用。公共藝術(shù)課程教育的主要目標(biāo)，是通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參與藝術(shù)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提升其人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的審美品位進(jìn)行培養(yǎng)；通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀藝術(shù)成果的了解和吸納，充分理解并尊重文化的多元性；更可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展［1］。

二、 普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境

（一）研究對(duì)象

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院公共藝術(shù)課程的發(fā)展為對(duì)象進(jìn)行研究。

（二）研究方法

在研究過(guò)程中，主要采用的研究方法包括三種，一是訪談法，通過(guò)多種不同的渠道，對(duì)高校公共藝術(shù)課程教育的教師進(jìn)行咨詢，獲取切實(shí)有效的資料；二是文獻(xiàn)資料法，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等輸入“高校公共藝術(shù)課程”進(jìn)行檢索，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和整理，了解其發(fā)展方向以及發(fā)展動(dòng)態(tài)；三是邏輯分析法，對(duì)搜集到的各種文獻(xiàn)和資料進(jìn)行整理歸類，從中提煉出與研究相關(guān)的論據(jù)，為研究工作的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)［2］。

（三）結(jié)果分析

結(jié)合研究結(jié)果，在當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展中，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題

隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切，社會(huì)上充斥著諸如實(shí)用主義、個(gè)人主義、功利主義等不良思潮，使得許多學(xué)生和家長(zhǎng)一味將目光放在了就業(yè)層面上，將公共藝術(shù)課程看作是一種娛樂(lè)或者休閑的課程，認(rèn)為可有可無(wú)。即使有學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程，也往往是認(rèn)為其考核相對(duì)寬松，容易得到學(xué)分，而并非出于對(duì)課程的興趣或者喜愛(ài)。而從高校的角度，在公共藝術(shù)課程的設(shè)置方面缺乏針對(duì)性和目的性，沒(méi)有能夠迎合大學(xué)生的興趣，同樣影響了課程的發(fā)展。

2.師資問(wèn)題

師資力量薄弱是阻礙高校公共藝術(shù)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前，許多從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師都是從藝術(shù)院校畢業(yè)的，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然具備良好的專業(yè)技能，但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識(shí)和人文知識(shí)，或者存在著教師兼職教學(xué)的情況，無(wú)法有效滿足公共藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需要。面對(duì)來(lái)自不同專業(yè)、有著不同知識(shí)背景、存在不同需求的學(xué)生，教師往往只能為了完成教學(xué)任務(wù)而去臨陣磨槍，使得教學(xué)活動(dòng)充滿了盲目性和隨意性，很少有公共藝術(shù)課程的教師能夠在實(shí)踐中去磨練和提升自身，更不要說(shuō)對(duì)課程體系的研發(fā)和創(chuàng)新，從而阻礙了公共藝術(shù)教育的快速發(fā)展步伐［3］。

3.教材問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)家教育部并沒(méi)有對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程教材的選擇提出參考意見(jiàn)，以確保其在選擇教材的過(guò)程中能夠更加靈活、更加自由。但是，由于缺乏統(tǒng)一的教材，使得高校難以對(duì)學(xué)生美育的總體方向進(jìn)行把握，所選取的教材無(wú)法有效顯示出其自身對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感等的培養(yǎng)和提升作用，也無(wú)法充分展現(xiàn)公共藝術(shù)課程的教育特色。當(dāng)前市場(chǎng)上存在的多數(shù)藝術(shù)教材都是高校為了滿足自身的需求而編撰的，存在著很大的片面性，加上教材的編撰往往都是由教師單獨(dú)進(jìn)行，沒(méi)有相應(yīng)的人力和財(cái)力基礎(chǔ)，使得編撰出的教材目標(biāo)相對(duì)單一，影響了公共藝術(shù)教育的效果。

4.管理問(wèn)題

從目前來(lái)看，許多高校并沒(méi)有成立針對(duì)公共藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，又或者雖然設(shè)置有名義上的教研機(jī)構(gòu)，也做到了對(duì)全校公共藝術(shù)課程的管理，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)教師，往往是根據(jù)課程的需要臨時(shí)進(jìn)行抽調(diào)，使得藝術(shù)教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。不僅如此，該校的部分公共藝術(shù)課程管理機(jī)構(gòu)掛靠在校團(tuán)委、藝術(shù)系部等，教學(xué)工作的展開缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在管理方面相對(duì)混亂，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育的美育功能。另外，政策以及資金的缺乏使得公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)落后，甚至正常的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法順利展開，教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施落后，在無(wú)形中增大了管理的難度［4］。

三、普通高校發(fā)展公共藝術(shù)課程的建議

（一）轉(zhuǎn)變價(jià)值理念

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高校以及學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于公共藝術(shù)教育的價(jià)值理念，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面的重要意義，從而加速對(duì)于相關(guān)教學(xué)資源的整合。對(duì)于高校而言，應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程，將其放在與其他專業(yè)課程同等甚至更高的位置，加大相應(yīng)的資源投入，營(yíng)造出一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高端人才的需求，從而積極主動(dòng)地參與到公共藝術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）提高教師素質(zhì)

高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)公共藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為公共藝術(shù)課程的教學(xué)工作提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對(duì)于藝術(shù)的共鳴。

（三）統(tǒng)一教材編撰

一個(gè)統(tǒng)一的教材能夠?yàn)楦咝９菜囆g(shù)課程的開設(shè)提供方向上的指引，因此，可以通過(guò)政府組織或者高校之間相互聯(lián)合的方式，分析公共藝術(shù)課程的教育需求，提升教材的統(tǒng)一編撰能力，確保藝術(shù)的發(fā)展能夠緊跟時(shí)代潮流，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

（四）挖掘區(qū)域特色

應(yīng)該針對(duì)高校自身所處的區(qū)域，對(duì)地區(qū)內(nèi)的特色藝術(shù)資源進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步加大公共藝術(shù)課程在高校課程體系中所占的比重，對(duì)課程資源體系進(jìn)行健全和完善，提升課程設(shè)置的靈活性和針對(duì)性［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高端人才的需求日益密切，高校應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程的設(shè)置和發(fā)展，針對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究和處理，提升課程的有效性，確保其功效的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

［1］劉艷霞．通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育課程研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012．

［2］潘雪．高效公共藝術(shù)教育管理的研究［D］．淮北：淮北師范大學(xué)，2014．

［3］韓若男．普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境分析［J］．管理觀察，2015（2）：106-107．

［4］葉欣，張振．高校公共藝術(shù)課程的體系建設(shè)研究［J］．通俗歌曲，2015（12）：44．

［5］王峽．高校公共藝術(shù)選修課程建設(shè)問(wèn)題研究［J］．教育界：高等教育研究，2011（27）：119．