李 婧（金塔縣第三中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

?

柯爾文手勢(shì)讓我的音樂課堂“活”起來

李 婧
（金塔縣第三中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

【摘要】音樂課就好像一部藝術(shù)作品，學(xué)生是這部作品中不斷跳動(dòng)的音符，然而，學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是決定這部作品好不好的關(guān)鍵因素?？聽栁氖謩?shì)可以幫助學(xué)生理解音高關(guān)系，鍛煉他們準(zhǔn)確的音高感，讓學(xué)生看著手勢(shì)唱準(zhǔn)唱名；既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音高，讓枯燥無趣的唱歌課變得優(yōu)質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；柯爾文手勢(shì)；定位音高

2014年11月，我有幸參加了“國(guó)家中西部甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”活動(dòng)。為期15天的學(xué)習(xí)讓我感觸頗多。自2009年參加工作以來，我一直在從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換中努力掙扎，我的課堂要么枯燥平庸，要么華而不實(shí)。我面對(duì)的群體是中學(xué)生，他們不愛動(dòng)、不積極，進(jìn)入青春期后不愿表現(xiàn)自己，所以他們會(huì)比較喜歡欣賞課，不喜歡唱歌課。而一直以來，我的唱歌課都是按這幾個(gè)環(huán)節(jié)上的：先找到切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，然后介紹作品，最后聽錄音、彈琴教唱、糾正錯(cuò)誤、表演歌曲。這樣的課堂學(xué)生覺得枯燥無味，不感興趣。更重要的是，學(xué)生的不識(shí)譜、無音高，對(duì)我的音樂課堂造成了很大的困擾，但我始終找不到打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法。

《2011年新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解析》中，明確了識(shí)譜教學(xué)的重要性和必要性。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，提倡識(shí)譜能力，我們都知道，學(xué)生掌握好識(shí)譜知識(shí)，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲?？墒窃鯓硬拍芙鉀Q這個(gè)問題呢？先要從我校的生源說起了。

一、我校學(xué)生存在的問題

歷年來，我們學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)都比較差。學(xué)校不重視音樂教育，專業(yè)專職音樂教師缺乏，家庭條件差等原因，導(dǎo)致剛?cè)胄r(shí)，這些農(nóng)村孩子有90%不識(shí)譜，對(duì)音符的讀法不是do re mi，而是用讀數(shù)字的讀法來讀的。還有近60%的學(xué)生很難掌握音的高低，把5唱的比1還低，導(dǎo)致每節(jié)課都會(huì)在教唱樂譜上花掉大部分時(shí)間，也就沒有進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，課堂就會(huì)變得枯燥。最重要的是，教學(xué)效果并不理想，我一直在為這個(gè)問題苦惱，卻找不到好的解決方法。

二、意外的收獲——“柯爾文手勢(shì)”

這次培訓(xùn)不但幫我解決了這個(gè)難題，還讓我學(xué)到了以前沒有學(xué)到的好的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)中安排了一次音樂優(yōu)質(zhì)示范課觀摩活動(dòng)，由“元莉莉名師工作室”組織。我聽了4節(jié)小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課和2節(jié)中學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在他們的課堂中我發(fā)現(xiàn)，老師們都在用一種手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生唱樂譜，學(xué)生邊唱邊跟著老師來做手勢(shì)。讓我驚奇的是，這些孩子的音準(zhǔn)是出奇的好，連小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，都可以在40分鐘不到的課堂中把一首二聲部合唱的歌曲完成好。帶著這個(gè)疑問，我參加了元莉莉名師的講座及訪談活動(dòng)。在講座中她向我們介紹了這種手勢(shì)叫柯爾文手勢(shì)，是當(dāng)今比較流行的一種視唱輔助教學(xué)方法。通過這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，我開始認(rèn)真的反思自己的課堂，我要怎樣做才能很好的將柯爾文手勢(shì)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中呢？我深知這需要一個(gè)讓學(xué)生適應(yīng)的過程。

三、柯爾文手勢(shì)讓學(xué)生“活”起來

以前在我的課堂中，只要遇到教唱的環(huán)節(jié)，總是我教一句，學(xué)生唱一句，課堂氣氛不活躍，學(xué)生也沒什么學(xué)習(xí)興趣。這學(xué)期一開始，我就嘗試將柯爾文手勢(shì)運(yùn)用到我的課堂中，剛開始學(xué)生也不積極、不配合?？赏ㄟ^我的努力，學(xué)生竟喜歡上了這個(gè)手勢(shì)，使我的課堂變得生動(dòng)有趣，達(dá)到事半功倍的效果。把我的作法和大家分享一下：

（一）用游戲帶領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛升入我們學(xué)校的學(xué)生都是音樂基礎(chǔ)比較弱的，對(duì)音符的名稱都叫不全，更不要說是音高、音準(zhǔn)了；為了讓學(xué)生們更好更快的認(rèn)識(shí)音符，理解音高，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)，剛開始他們都不愛動(dòng)手，覺得幼稚；后面我就用游戲的方式，讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊唱音高。這樣，不但很快的記住了音高，而且還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，高效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）用手勢(shì)引領(lǐng)，和諧師生關(guān)系

在我的音樂課堂中，最枯燥、最難上的就是唱歌課，中學(xué)階段的孩子叛逆、害羞是他們的代言詞，在音樂課上只喜歡聽和看，不愿張嘴、不愛動(dòng)，每節(jié)唱歌課都讓我很頭疼，不但自己費(fèi)勁，稍不注意還會(huì)影響師生關(guān)系。有的時(shí)候聽到有同學(xué)唱跑音的時(shí)候，我都會(huì)下意識(shí)的停下音樂給學(xué)生糾正音高，使音不準(zhǔn)的同學(xué)很尷尬，會(huì)覺得老師是故意讓他難看、丟人的。從我給學(xué)生普及了柯爾文手勢(shì)之后，再有學(xué)生因?yàn)橐舾卟粶?zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候，我就會(huì)用眼神和手勢(shì)來提示他們，他們看到我的手勢(shì)會(huì)立即糾正自己的錯(cuò)誤，還會(huì)用微笑回應(yīng)我；這樣既不會(huì)讓這個(gè)學(xué)生難堪，也糾正了他的音準(zhǔn)，和諧了我們的師生關(guān)系。

（三）使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練

以前，課本上出現(xiàn)二聲部歌曲的時(shí)候我都會(huì)跳過，因?yàn)閷?duì)我們的學(xué)生而言，二聲部是困難的。學(xué)生們常出現(xiàn)音不準(zhǔn)，隨其他聲部跑音的現(xiàn)象。之后我借助柯爾文手勢(shì)解決了這個(gè)“難題”。在學(xué)習(xí)二聲部歌曲的時(shí)候，我用兩只手打出不同的手勢(shì)代表不同聲部的音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合。這樣使得枯燥無味的識(shí)譜教學(xué)變得靈活多樣，收到較好的效果。

總之，音樂課就好像一部藝術(shù)作品，學(xué)生是這部作品中不斷跳動(dòng)的音符，然而，學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是決定這部作品好不好的關(guān)鍵因素?？聽栁氖謩?shì)可以幫助學(xué)生理解音高關(guān)系，鍛煉他們準(zhǔn)確的音高感，讓學(xué)生看著手勢(shì)唱準(zhǔn)唱名，既活躍了課堂氣氛，讓音樂課堂“動(dòng)”起來，又幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音高，讓枯燥無趣的唱歌課變得優(yōu)質(zhì)高效。美國(guó)教育家蘇丹娜戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解”。學(xué)海無涯“樂”為舟，讓我們一起學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)教學(xué)，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，挖掘?qū)W生自身潛在的音樂因素，使音樂教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂教育的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］吳紅英.談新課標(biāo)下音樂課堂常規(guī)的培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育［J］.2006，（2）.

作者簡(jiǎn)介：李婧（1986—），女，甘肅省酒泉市金塔縣人，畢業(yè)于河西學(xué)院音樂系2009屆音樂學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任金塔縣第三中學(xué)音樂教師，研究方向：音樂教育。