李韻娜

（寧夏西吉縣第三中學(xué)，寧夏 固原 756299）

關(guān)于初中音樂課程反思性教學(xué)探討

李韻娜

（寧夏西吉縣第三中學(xué)，寧夏 固原 756299）

知識信息的不斷整合推動教育理念的更新發(fā)展，新課改也隨之深入推進。反思性教學(xué)近些年來作為一種全新的教學(xué)思潮在教育領(lǐng)域頗受專家學(xué)者及教育工作者的青睞。本文將反思性教學(xué)與初中音樂課程相結(jié)合，首先簡要分析初中音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀；進而給出反思性教學(xué)的內(nèi)涵；最后指出初中音樂課程反思性教學(xué)的具體實施方案，以期為更加有效的初中音樂教學(xué)提供參考性意見。

初中；音樂課程；反思性教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，音樂課程一直扮演邊緣性學(xué)科的角色，隨著近些年來對全民綜合素質(zhì)重視程度的不斷提高，音樂作為人們生活中舉足輕重的文化元素也越發(fā)受到重視。初中階段是學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對學(xué)生音樂素質(zhì)的有效培養(yǎng)不僅能在無形中給學(xué)生帶來精神上的享受，更能在感受音樂的震撼與內(nèi)涵的同時帶來靈魂深處的觸動，在潛移默化中塑造初中生的思想和價值觀。

一、初中音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然初中音樂課程日漸凸顯其重要性，但綜觀目前初中音樂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問題有待解決。首先，教學(xué)方法存在弊病。教師只注重實踐歌曲的傳授，而幾乎完全忽略了理論知識的講解，使初中音樂課堂幾乎完全成為唱歌課，另外，教師過分依賴多媒體教學(xué)，使本應(yīng)由教師主導(dǎo)的課堂演變?yōu)槎嗝襟w主導(dǎo)，學(xué)生也僅僅跟隨多媒體的步伐學(xué)習(xí)，在一定程度上泯滅了學(xué)生的自主探究能力；其次，音樂教育觀念落后。相對于西方國家來說，我國的音樂體系一直相對滯后，新時代，音樂本處于復(fù)雜多元的文化環(huán)境中，而多年來循規(guī)蹈矩、因循守舊的音樂教學(xué)方法使學(xué)生只機械地學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的美育及創(chuàng)造力的發(fā)展；最后，教師不善于主動反思與實踐。多數(shù)初中音樂教師沿襲傳統(tǒng)的保守型教學(xué)方法，沒有足夠的勇氣承擔(dān)反思性教學(xué)的風(fēng)險，不善于打破長久的穩(wěn)定性，從而使初中音樂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法呈現(xiàn)出較強的科學(xué)性，它將教學(xué)實踐作為自身的源動力，激勵教育工作者用反思的態(tài)度對教學(xué)過程進行批評性分析，并主動進行立足于自身之外的自我剖析，著力將自己打造為學(xué)者型教師。反思性教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，將課堂程式調(diào)整為：教學(xué)-反思-調(diào)整-提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅需要教師對反思性教學(xué)具有足夠強大的信念，還要求他們身體力行地用實踐加以證實，從而進一步提高解決問題的效率。

三、初中音樂課程反思性教學(xué)的實施

（一）初中音樂課程課前反思

初中音樂課程之前教師要對教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師自身、教材及授課的方式和教學(xué)內(nèi)容及要達到的教學(xué)目標(biāo)等進行反思。對教學(xué)環(huán)境的反思不僅單純指教室，教師要對可能影響音樂課程的大環(huán)境及影響音樂教育的大背景進行綜合考量，如學(xué)校、學(xué)生、家長以及課堂等；教師對學(xué)生的反思主要指課前盡量了解學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的心理過程，以便采取更加積極有效的引導(dǎo)方式；教師對自身的反思指其要根據(jù)自身的經(jīng)驗，對自己進行客觀的審視和評價，杜絕在教學(xué)過程中像紅燈停、綠燈行一樣做千篇一律的反射性動作；教師還應(yīng)對教材及選取的授課方式進行及時反思，首先要仔細(xì)鉆研、反思教材，大到教材的整體音樂風(fēng)格，小到一首曲目的創(chuàng)作背景等，甚至與音樂教材相關(guān)聯(lián)的知識以及此類音樂與其他音樂之間的聯(lián)系與區(qū)別都要悉心掌握。教師懷有一顆探究的心才能將音樂知識融會貫通，將音樂要表達的情感真實地還原給學(xué)生。例如，湖南教育出版社七年級《一個真實的故事》這一課中，教師若不認(rèn)真研讀教材，可能誤將該故事理解為熱愛自然和動物，這則故事實則歌頌小女孩的愛心及認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；另外對教學(xué)內(nèi)容也要進行反思，盡量選取積極向上、高雅的音樂素材，這不僅有利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，更能發(fā)揮音樂本身的審美教育功能，從而達到音樂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中音樂課程課中反思

課中反思因其具有瞬時性較之課前和課后反思有較大的難度，這要求音樂教育工作者在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都能進行及時反思，以更好地調(diào)節(jié)、休整課堂，達到最佳的教學(xué)效果。首先，教師在音樂課堂上的反思要具有及時性，教師對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)在頭腦中都有清晰的邏輯，一邊教學(xué)一邊反思調(diào)整，因為再優(yōu)秀的教師也難以做到面面俱到，并且再縝密的教學(xué)安排也會有遺漏或突發(fā)狀況。例如教師在給學(xué)生布置音樂曲目創(chuàng)編的任務(wù)后發(fā)現(xiàn)有一首頗具創(chuàng)意的曲子，決定讓這位同學(xué)在全班同學(xué)面前演奏，但當(dāng)曲子演奏完畢，有同學(xué)突然提出該曲目是抄襲的，這種突發(fā)狀況使得演奏的學(xué)生十分尷尬，班級也陷入嘩然狀態(tài)，這就需要教師及時進行反思，用最積極的方式進行有效處理，如教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到曲子上，在剖析之余問同學(xué)們能夠欣賞到這么好的曲子要感謝誰，大家不禁會感謝那位他們當(dāng)時批評的同學(xué)，這樣不僅有效緩解了尷尬的氣氛，更能通過全員參與的方式提高學(xué)生的音樂性趣。

（三）初中音樂課程課后評價反思

課后評價反思指音樂課程結(jié)束后教師對課上發(fā)生的某些特殊情況進行回顧，及時總結(jié)并反思，將其作為下一階段教學(xué)的指導(dǎo)。在課后評價反思中首先要分清主次，對教學(xué)過程中遇到的困難、學(xué)生偏好的音樂風(fēng)格、學(xué)生對同一音樂的體會等共性問題要優(yōu)先考慮并解決。另外要遵循音樂學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，這樣才能使音樂教學(xué)達到理想的效果。初中音樂較之其他學(xué)科有著自身的特性，例如音樂自身的娛樂性可能使音樂課堂顯得更加混亂，學(xué)生在音樂課堂上會表現(xiàn)出紀(jì)律相對混亂的狀態(tài)，教師可能會浪費大部分時間在紀(jì)律的組織上，從而影響課程進度和教學(xué)效果，這時教師就要在課后進行及時的反思，即要充分尊重初中生好動的發(fā)展特性，又要保證課程的有效進行，教師可以將班級分為若干小組，并選出組長來管理本組的紀(jì)律，若某一小組出現(xiàn)紀(jì)律問題，則由組長個人或以組為單位進行歌唱表演或輪唱，這樣既保證了音樂課堂的紀(jì)律，又遵循了音樂學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從而更好地達到教學(xué)目的。

四、總結(jié)

隨著新課改進程的不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸趨顯露弊端，本文嘗試性地將反思性教學(xué)引入初中音樂課堂，鼓勵教師提高在音樂教學(xué)課前、課中以及課后的反思能力，提高音樂教學(xué)效率，進而從實踐中凝煉出更加有效的初中音樂教學(xué)法。

[1]宋景芬.反思性教學(xué)的文化檢視域重建[J].天津市教科院學(xué)報,2014,(4).

[2]范明林.試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件[J].上海大學(xué)學(xué)報,2013,(3).

李韻娜（1972—），女，漢族，本科，寧夏西吉縣人，工作單位：寧夏西吉縣第三中學(xué)，學(xué)科音樂。