徐 杰

（湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

翻轉(zhuǎn)課堂視域下《中國(guó)音樂(lè)史與作品賞析》課程教學(xué)模式芻議

徐 杰

（湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程是目前普通高等音樂(lè)院校中，絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程。該課程的主要宗旨是緊扣“審美的史學(xué)性”原則，把對(duì)歷朝歷代所產(chǎn)生的經(jīng)典音樂(lè)作品的欣賞，置身于宏大的歷史文化背景下，來(lái)完成對(duì)作品的審視和賞析。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

課堂視域；《中國(guó)音樂(lè)史與作品賞析》；課程教學(xué)模式

一、《中國(guó)音樂(lè)史與作品賞析》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

長(zhǎng)期以來(lái)，在高等專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)中普遍存在著“重音樂(lè)技能、輕音樂(lè)理論知識(shí)”的傾向。受此思潮影響，在音樂(lè)史類課程的課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期陷入一種“被動(dòng)教學(xué)”的尷尬局面。學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)“音樂(lè)史學(xué)知識(shí)積累”為目標(biāo)的《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程，顯得不那么上心。于是乎在該課程的課堂教學(xué)中，普遍存在著“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。一方面，任課教師在課堂上不顧學(xué)生接受狀況，揮汗如雨、滔滔不絕地講授課程基本知識(shí)點(diǎn)，于此形成鮮明反差的是學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心，精神迷離地被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)。久而久之，使課程整學(xué)期的教學(xué)陷入到尷尬、被動(dòng)、惡性循環(huán)的教學(xué)局面。更有甚者，由于師資的匱乏，有的高校隨意指派其他音樂(lè)專業(yè)方向的老師，來(lái)充斥音樂(lè)史類課程的教學(xué)。由于這些教師自身在傳統(tǒng)音樂(lè)素養(yǎng)方面的缺失而在課堂上一味的照本宣科，使不少學(xué)生徹底失去了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

二、以教學(xué)視頻為主的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

近些年來(lái)，以課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為主要教學(xué)手段的空間教學(xué)，越來(lái)越受到各高等院校的重視。此種教學(xué)模式主張通過(guò)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，上傳大量課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后自主復(fù)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、豐富的線上資源。線上課程資源的建設(shè)，可使學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的充分“自學(xué)學(xué)習(xí)”，為課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “教學(xué)視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最主要的學(xué)習(xí)資源，它也是“反客為主”模式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的最重要的前提基礎(chǔ)?！吨袊?guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程的“教學(xué)視頻”資源可分為兩類，分別為音樂(lè)作品音、視頻資源和經(jīng)拍攝錄制的教師本人課程教學(xué)視頻。

在《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程的課堂上，學(xué)生主要通過(guò)音頻或視頻作為媒介來(lái)進(jìn)行欣賞。大型音樂(lè)作品在課堂上往往迫于時(shí)間緊湊的安排，只能進(jìn)行主題或片段欣賞。且課堂欣賞樂(lè)曲的時(shí)間過(guò)多，會(huì)占用在翻轉(zhuǎn)模式課堂上師生之間充分交流的過(guò)程。因此，教師可通過(guò)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間視頻、音頻類學(xué)習(xí)資源的上傳，讓學(xué)生在課前自己借助百度樂(lè)曲說(shuō)明，用心聆聽(tīng)感受樂(lè)曲內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)作品所刻畫的音樂(lè)形象或所表達(dá)的情感，在上課伊始有一個(gè)初步的領(lǐng)悟。為翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的充分交流埋下良好的伏筆。 第二類是教師本人關(guān)于此課程的教學(xué)視頻。在當(dāng)下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）鼓勵(lì)人人參與、資源共享?！啊吨袊?guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”也可以很好的利用這一新興的教學(xué)理念，使任課教師進(jìn)入錄播教室上課，把每章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，以“講授法”的方式通過(guò)錄播視頻保留下來(lái)，上傳到教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上。學(xué)生在課前觀看教師上傳的關(guān)于此章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，起到了提前獲取知識(shí)的作用。教學(xué)視頻與教材文字內(nèi)容相比，音像效果生動(dòng)，直觀。更加貼切信息化教育大環(huán)境下大學(xué)生們的接受習(xí)慣。因此，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)線上視頻課程教學(xué)資源的方式，極大的增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，為接下來(lái)課堂上翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)的順利實(shí)施，提供了強(qiáng)有力的前提保障。

三、以師生研討為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

在《中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課堂中，學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)任課教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間上傳的“優(yōu)質(zhì)視頻類”學(xué)習(xí)資源，再通過(guò)百度百科、教材內(nèi)容等大量參閱“文字類”類學(xué)習(xí)資源，為課上師生之間充分討論、交流做足功課。課上，教師在講授之前，可先請(qǐng)一位同學(xué)登臺(tái)講述某一章節(jié)，用專題討論的方式進(jìn)行上課，將題目提前告訴學(xué)生，讓每一位同學(xué)都積極發(fā)言，參與討論，結(jié)束后老師再作補(bǔ)充。

例如，在進(jìn)行《當(dāng)代民族器樂(lè)創(chuàng)作》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生搜集建國(guó)后在民族器樂(lè)方面的創(chuàng)作，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解。學(xué)生在課下通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行材料搜集，找出建國(guó)后在文革前、文革中和文革后這三大歷史區(qū)間，樂(lè)壇上所出現(xiàn)的民族器樂(lè)代表作品，將所找到的資料進(jìn)行課堂共享。學(xué)生在搜集資料、閱讀資料時(shí)就對(duì)當(dāng)代民族器樂(lè)作品創(chuàng)作的背景、該時(shí)期民族器樂(lè)的代表作曲家、演奏家及其作品進(jìn)行充分的自學(xué)研究。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課堂中，該生可就課下搜集整理的資料作較全面的講述。講完后，可請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)們進(jìn)行評(píng)述。在資料研究與課堂共享時(shí)，課堂教學(xué)氛圍會(huì)變得活躍起來(lái)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在對(duì)這一時(shí)期的中國(guó)音樂(lè)史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也相應(yīng)了解這一時(shí)期中國(guó)歷史的發(fā)展，因此在中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)，能活躍課堂氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是轉(zhuǎn)變角色，改變思維觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在教育信息化日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們要充分抓住信息教育革命所帶來(lái)的機(jī)遇，盡力扭轉(zhuǎn)“音樂(lè)史類”課程長(zhǎng)期不良教學(xué)的困頓。要教會(huì)學(xué)生怎樣主動(dòng)占有知識(shí)、如何在實(shí)踐中創(chuàng)造知識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的販子。

［1］金陵·薩爾曼可汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

［2］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

徐杰（1975—），男，現(xiàn)為湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)音樂(lè)史。